化学学习分化的原因及其对策

【摘 要】 化学在我国教育体系属于自然科学中的基础学科，且其化学课程从初中开始进行安排，主要要求学生能基本了解微观物质构成及其性质、结构等规律，并利用规律进行创新和简单研究。然而，高现阶段的高中化学教学中，学生化学学习的分化现象较为严重，对化学教学的效率以及质量造成了不良影响，给教师带来了众多难题。本文主要围绕高中化学学习分化现象进行探讨，通过分析其原因提出几点应对策略，以期促进学生化学综合能力的提升。

【关键词】化学；学习分化；原因及对策

化学作为高中课程必修课之一，对理科发展方向的学生具有较为重要的基础作用。在新的课程标准下，化学学科教学对学生的培养方向也发生了一定程度的改变，其中，将以稳固学生化学基础为重点的教学目标转化为以培养学生创新与探索精神为教学目标的改变尤为突出。然而，在新教学形式的实践中，仍然出现了学生化学学习分化的现象，在降低化学教学效果的同时也阻碍了学生化学综合能力的发展。

1.化学学习出现分化现象的现状及原因

由于化学学习分化现象在高中阶段的教学实践中较为严重，因此，笔者根据观察和分析，并结合自身教学经验，将高中学生化学学习出现分化的原因总结为化学学科特点因素、教师化学教学因素以及学生认知特点、学习风格因素三个方面，具体如下。

1.1化学学科特点因素

化学作为自然科学中的基础学科之一，体现了自然世界中微观因子的变化规律，为人类生产生活奠定了基础。化学学科在我国课程体系中长期处于基础地位，要求学生能具备扎实的化学基础，并基本掌握化学实验研究原理和途径。然而，在具体的化学学科分支中可知，由于要求学生掌握的化学知识点均属于较为分散的基础知识，如某种化学物质的一次学习、化学式的认识等；该类知识的把握对学生记忆力以及知识构建水平的要求较高，一旦学生无法对化学基础知识点进行有效记忆，则极易因学习效能过低而失去对化学学科的兴趣。

另外，化学学科还具有层级逻辑联系极强，且化学原理、规律等知识均遵循由简入繁的教学与学习规律。因此，学生在初始学习阶段时容易出现基础知识牢固以及基础知识分散两种类型，起初这两种分化并不明显，对学生成绩等作用不大；而一旦化学学习进入更高层级的学习内容时，基础知识分散类型的学生则容易出现无法理解深层次的学习内容的现象；由此导致初始学习阶段形成的分化程度进一步加深，最终将形成化学学习的两极分化情况。

1.2教师的化学教学因素

在学生化学学习过程中，教师的教学方法、风格等对学生学习成效同样具有较大影响。从上文论述中可知，化学学科具有相较于其他学科的特殊性，在教学实践中必须采取与其他教学相区别的方法，才能保证化学教学的效果。但部分化学教师并未对化学学科教学给予足够的科研重视度，通常采取传统的方式——灌输式进行教学；然而，这种教学方式只能使具有化学学习特长的学生取得一定程度的进步，却令化学基础较差的学生的化学能力走向另一个极端，由此形成了学生化学学习的分化现象。

1.3学生认知特点以及学习风格因素

在形成化学学习分化的因素中还包括学生本身的认知特点以及学习风格特点。其中，认知特点偏向于“场独立型”的学生更能在心中构建化学知识框架，并通过自身分析获取化学相关规律；而偏向于“场依存型”认知特点的学生较为依赖教师的教学和普及，并无法快速、高效地通过独立思考获取化学规律等知识；而在教师未针对不同类型学生采取不同教学方法的情况下，学生认知差异将引起学习分化。

除此之外，学生的学习风格同样具有一定程度的影响效果。其中，部分学生擅长零散知识的记忆，可以通过记忆法以及重复学习法对化学的基础知识进行把握；而部分学生记忆能力较差，其他思维逻辑能力、空间想象能力等素质较好，在学习化学知识时对内容的掌握有所偏颇。可见，学习风格将使学生产生化学知识内部分类的分化。

2.应对化学学习分化的有效对策

针对上述提出的导致学生化学学习分化现象的原因，笔者通过思考和探究，对教师解决分化现象的实践提出以下几方面建议。

2.1优化化学教学结构

根据化学基础知识点分散、层级逻辑联系强以及原理难度的规律等特点，教师应根据本班学生的具体情况对化学课程的具体结构内容进行优化，帮助学生建立化学知识的基本框架，从而为提高学生化学学习能力奠定基础。

以苏教版高一化学专题一中第一单元课程内容为例，该单元主要对学生普及化学的本质以及基本概念等知识，包括化学的基础物质，如分子、原子等离子的概念、性质、结构等；以及化学的基本使用单位和计算方法，如物质的量的基本单位“摩尔”等；并要求学生通过了解较为分散的基本知识理解化学科学的本质和作用；此外，该单元还提出了对物质进行不同方法分类的要求。可见，在同一个教学单元里，知识具有分散性、跨度大的特点。

根据这一情况，教师可对本单元的知识进行分类、整合、拓展等一系列优化程序。首先，将本单元分为三个主要板块，包括化学物质板块、化学研究方法板块以及化学本质板块；其中，前两个板块属于化学基本知识内容，可归为“技术板块”，后一个板块可作为意识形态的深层探索方向。完成主要内容分类后，再根据每一个大类进行分支、拓展，尽可能在有限的教学时间内使学生充分了解高中化学的含义以及学习内容、目的。由此不仅可以帮助学生构建本单元的知识构架，同时也将达到促使所有学生高中化学入门同步化，从而降低分化现象的发生概率。

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2.2创新化学教学形式，提高教学水平

在教师教学方面，应根据化学的学科特点充分提高教师教学水平，使教师能灵活运用各种教学方式掌握课堂情况以及学生学习进度，进而降低学生化学学习的分化程度。以苏教版高一化学专题二中第二单元课程内容为例，该单元主要要求学生通过学习钠、镁及其化合物，掌握各类物质的不同反应，并能以之为基础解决基本的化学问题。该单元涉及了“焰色反应”、“钠、镁的提取以及其他化合反应”等试验，仅仅通过传统的灌输式教学并不能充分引起学生的学习兴趣；因此，在该单元的教学中，教师可在课堂上开展现场试验活动，通过实验展示以及请学生体验实验过程，从而提高学生的教与学的参与度，进而促进教学成效的进步。

2.3以学生为基础，培养化学综合能力

为防治化学学习分化现象产生，教师还应充分了解本班学生的性格特征、学习风格以及认知水平等基本信息，并以学生基本信息评估为基础，在课堂上采取不同的教学策略，并在课后给予学生相对应的辅导，从而拉近化学学习两极分化的学生水平。例如，教师可对逻辑思维能力较强的学生采取“启发式教学”方式，通过给予学生部分提示而激发学生的解决问题的潜力，从而进一步促进其独立思考能力的提升；另外，教师应对偏向于“场依存型”认知风格的学生采取“支架教学法”方式，通过帮助学生建立好化学知识构架，使其能在知识建构的基础上完成化学分析，并在取得一定成效后锻炼其独立思考的能力。总之，只有充分考虑学生化学学习的特殊性，并针对不同的特性实施针对性的教学策略，才能真正达到培养学生化学综合能力的目的。

结束语

综上所述，高中化学学习相较于初中水平以及层次更高的，对学生的思维能力、记忆能力以及分析和探索能力具有更进一步的要求。因此，教师只有充分把握好化学学科的教学内容、教学方法以及学生学习化学的特点，才能实现真正减少学生化学学习分化现象的目标，从而提高学生的化学综合素质。

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（作者单位：浙江省台州市黄岩区宁溪中学）