如何使学生学会学习

在当今知识爆炸的时代，让孩子在获取知识的同时，学会获取知识的方法，由学会到会学，显得尤为重要。“学会”与“会学”深刻地反映了两种不同的教育观和学习观。两者的区别在于：“学会”只是被动地接受知识，是一种适应性学习。而“会学”则要求学生去主动猎取，不仅要求学习者掌握必要的知识，而且要求他们对已学知识具备相当程度的理解能力、消化能力和系统化能力，并且具有不断更新知识的能力，是一种创新性学习。本文结合自己的《金属材料与热处理》教学实践，就如何使学生学会学习谈一些体会。

一、培养学生提出问题的能力

以前理论课的教学，往往把培养学生分析问题和解决问题的能力变成培养学生“做题”能力。学生会得出“理论知识没有用”的结论，结果扼杀了学生的学习兴趣，阻碍了学生智力的发展。针对这种情况，我在培养学生分析问题和解决问题的能力的同时注重培养学生敢于和善于提出问题的能力。

（1）培养学生敢于提出问题的能力。中职生精力旺盛，思想活跃，有丰富的想象力。教师在教学过程中要鼓励学生敢于提出问题。目前我校学生大多数都是初中毕业生，基础差，没有金属材料与热处理方面的感性认识，学生提出的问题难免不成熟甚至可笑。教师千万不能冷嘲热讽，也不能代其提出问题，而应该耐心细致地引导启发学生提出科学的问题。通过教师指导，学生获得了成功的体验，提出问题的能力得到提高。

（2）培养学生善于提出问题的能力。培养学生善于提出问题的能力，应从培养他们从有效的预习方法开始。我校学生大部分在初中时既没有养成良好的预习习惯，也未掌握有效的预习方法。为了减少学生预习的盲目性，教师在学生预习之前有必要为他们列一个导学提问，一开始，导学提问可列得详细些，以逐步提高学生的预习能力，慢慢地可适当精简导学提问，直到最后放手让学生自己设计预习提问。这样，学生提出问题的能力有了很大提高，而且预习提问成了课堂上的学习提纲，在课堂教学中，学生常常会有大胆的质疑、精彩的辩论和独到的见解。问题层层深入，学生兴趣盎然地探求着答案，教师所起的作用则是巧妙点拨、适时引导，为学生进一步探索搭桥铺路。

二、培养学生分析问题解决问题的能力

学生分析问题解决问题的能力需要经过长期潜移默化、严格规范的训练。

（1）教师提出的问题及提问顺序应能激发学生的好奇心、好胜心，吸引学生的注意力。强调教学重点，促进主动学习，鼓励学生独立思考，自己寻找问题的答案；其目的是培养学生的自学能力、充分利用信息资源的能力和快速解决问题的能力。比如我在教热处理这一章之前给学生提出了这样的问题：我们家的菜刀有的好用有的不好用，为什么？你能解决这个问题吗？怎样解决？学生很迷茫地说：不知道。我说：想去家长面前卖弄一下本领吗？学生一下子来了兴趣。

（2）教师引导学生分析问题的思路一定要清晰。比如：要想知道某种材料能不能用于制造某零件，必须先由材料的牌号分析其成分，再由成分分析其性能，通过哪种热处理能达到何种性能，最后得出结论可不可以使用。再如制造某种零件选材时，逆向思维，从而选出既经济又耐用的材料。对学生不易理解的问题，可通过围绕定义举例，用学生身边熟悉的事物进行分析比较。讲静载荷时，可分析讲桌上粉笔盒的受力，再用双手拉住一根粉笔两端慢慢施力；讲冲击载荷时，可用一只手捏住一支粉笔的一端，然后用手指去弹击粉笔。通过这些不同载荷的演示分析，便于学生的理解记忆，同时也直观地让学生感受到了不同载荷对材料所产生的不同的破坏效果，从而为接下来所涉及的力学性能相关概念的讲解做好铺垫。事实证明，这种简单的演示实验，对帮助学生准确的理解和掌握概念能起到不可小视的作用。

（3）必须围绕要解决的问题组织学生讨论。如果由于概念模糊、考虑不周或判断推理错误，导致学生在讨论解决问题的过程中走入岔道，教师应适时引导，让学生深入讨论，剖析产生错误的原因。这是过程，通常可以完成个人无法完成的任务。讨论有利于学生积极地参与学习，通过面对面交换信息、想法与意见，给学生提供接受知识和深入理解的机会。所以激发并维持一场活跃而有意义的讨论是教师在教学活动中最富有挑战性的工作。让学生讨论解决问题的办法，有助于提高学生探求能力、分析问题能力和解决问题的能力，并体会到成功的乐趣。

总之，授之以鱼，不如授之以渔。为了使学生适应终身学习的需要，教师不仅要传授给学生知识，更要注重教给学生获得知识的方法，培养学生的探索精神。

（焦作市冶金建材高级技工学校）