培育主题文化,打造学校品牌

一、引言

任何一个地区的教育改革和发展都不可能不受到社会文化的制约和影响，教育是一种文化活动，总是在一定的文化背景上或文化传统中进行，履行着保存、传承与剖新文化的使命。因此，研究教育必须探讨文化对教育的制约和影响作用，必须探讨文化传统怎样左右着教育思想。绍兴是越国的古城，卧薪尝胆的故事家喻户晓，奋发图强的精神根植人心。历史上，越王勾践为了洗雪耻辱，提出了“十年生聚、十年教训”的战略性口号，用现在的话来讲，就是抓住了教育，抓住了培养人这个环节。从那时起，越国人就懂得走重教兴学、富民强国的发展之路，尤其是面对逆境和困难，常常能屡建奇功。两千多年来，绍兴的稽山书院、蕺山书院、阳明书院等虽几经沧桑，但旧址尚在，是过去绍兴城区优质教育辉煌的实证。在近代，绍兴城内，绍郡中西学堂（今绍兴一中）、私立越材中学（今建功中学）、私立明道女学堂（今北海小学）、成章女校（今成章小学）等百所老校，是绍兴优质教育薪火相传的重要标志。

改革开放后，特别是进入新世纪以来，学校管理形态已从经验型、制度型迈向文化型。有的从学校文化建设的领导者出发，突出校长在学校文化重建中的作用；有的从学校文化建设的主体出发，提出实现教师文化、学生文化、课程文化的转型；有的从学校文化层次论的观点出发，提出学校理念文化、制度文化及环境文化的重建；有的从文化的立场和态度出发，提出学校文化重建要立足本土、面向未来，立足传统、面向世界。建设学校文化风生水起，成为促进教育均衡、提升教育内涵的重要途径。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。”内涵是一个比较宽泛的概念，但学校文化必定是应有之义，并且从办学出特色、办学水平的意义上讲，学校主题文化先行尤为重要和迫切。对此，我们设计了针对绍兴市越城区中小学教师的问卷，调查区属学校的文化建设状况。

二、问卷设计调查方法

文化和学校文化都是学术研究领域众说纷纭、莫衷一是的学术概念。为避免误解，我们假设学校文化是学校成员的行为方式，以及支撑这种行为方式的思维方式和价值取向。对教师思维方式、行为准则、价值观念、工作作风、态度倾向的调查，可以为推进学校主题文化建设提供依据。因此，我们从三个维度来设计问卷，即准确认识学校文化（4题）、客观评价学校文化（9题）、着力建设学校文化（11题）。

鉴于问卷调查是一种有结构的书面调查方式，具有诸多优点，比如调查内容、形式统一，便于作定量分析，匿名性，简便易行等；而抽样调查则以概率论和数理统计为基础，按照随机原则选取调查样本，抽样的误差可以计算和控制。本次调查的对象采用随机抽样的方式选取，涉及11所学校的207位教师，通过其在键盘上直接答卷，得到有效答卷207份，调查数据用Excel统计处理。

三、调查结果与分析

（一）总体上看，教师对学校的文化建设是满意的，学校文化正以前所未有的力量引领着学校的发展

1.对学校文化概念有准确的认识

文化是极其复杂的，涵盖的内容丰富，包含的范围深远。人们往往从不同的角度和层面来认识学校文化，并得出不同的结论。据统计，目前国内外关于“文化”的定义有200多种。在专家眼里，学校文化是一种动态、积极的，体现着群体精神和意志的教育文化，是在一定的社会历史环境和社会文化背景的影响下，学校在其自身发展的过程中形成的，既能体现学校历史传统又是当代学校全体或大部分师生认可的、极具特色的思想意识，这种意识可以通过外在的行为表现出来。

调查显示，认为“学校文化就是学校的愿景和信念”的教师占84.54%，认为“是教师的专业水平和学生的综合素质”的占67.63%，认为是“学校的校训和特色课程”的占95.17%。这些是他们从自己学校的文化建设中感受到的，并体现在教育教学过程中的交往方式、言说方式以及行动方式中。台湾著名学者龙应台女士曾经说过这样一句关于文化的话：“人本是散落的珠子， 随地乱滚，文化就是那根柔弱又强韧的细丝，将珠子串起来成为社会。”我想，这种对文化的精辟描述或许可以用于我们的学校文化。换言之，学校文化就是能够把散落的师生个体串成一个整体的那一根“柔弱又强韧的细丝”，而这根“细丝”的名称就是学校文化的主题。

2.对学校文化价值有科学的判断

提及到“评价”“评定”，人们很自然地会联想到评分、分等级、排名次等词汇，这是人们对评价的认识存在着一定误区的缘故。因此，在现实中，人们对学校文化的评价往往停留在设施、考试、分数、升学等显性指标上，而内隐的学校精神、办学理念、校训等核心要素并没有得到应有的关注和重视。

其实，学校文化评价是一个价值判断和价值评定的活动。具体来讲，是指在一定的学校文化价值观的指导下，在运用科学的手段系统、全面地收集、整理、处理和分析学校文化相关信息的基础上，对学校文化的价值作出判断的过程。调查显示，教师不仅“能清楚理解校训”（占75.36%）、“心悦诚服地接受学校的制度管理”（占85.02%），而且“学校领导与教师没有矛盾冲突”（占73.79%）、“教师与教师之间合作大于竞争”（占75.36%），“全校师生的精神面貌良好”（占83.09%），“学校文化已在一定程度上有效地促进学校的发展”（占65.22%）。这说明广大教师对学校文化建设评价已从传统的设施一流、环境优美、抢牌夺杯等侧重于筛选、鉴别事物的方式，转移到诊断、改进、激励、导向、调控等发展功能上来了，对学校文化的评价，最根本的目的不是为了简单地区分出学校文化的好与坏，而是为了提炼学校的主题文化、转变学校的发展方式、提升学校的办学品位。这种科学的价值判断无疑是学校凝聚力的重要源泉。

3.对学校文化建设有务实的行动

学校文化的形成是一个长期而复杂的过程，既要有自然而然的积淀，也要有设计雕琢、描绘叙说、筛选改造、应需传承等务实的行动，用语言、图像、概念、修辞、活动、仪式、典礼等形式进行人为构造。调查显示，每所学校在不同的发展时期都在有意识地建构着自己特定时期的文化标志和文化象征。在学校文化建设的类型选择上，71.98%的学校都认为自己“属于自我提升型”，说明学校发展已从外延拓展转向内涵提升的新阶段。正因为如此，有56.04%的学校“正在强化顶层设计，对学校发展进行整体规划”；有35.27%的校长正在“积极推动和参与学校文化的建设，循序渐进地培育学校文化”；有55.07%的学校正在“突出教师的专业发展”；有70.53%的学校正在“加强教育科研、开发校本课程”。这说明通过新旧学校文化的碰撞、融合和取舍，学校在推进文化建设的过程中行动是务实的，成效是显著的。