公共课程学习与教学方案的实践和思考

摘要：以《邓小平理论和“三个代表重要思想概论”》课程为例，从教学环节的设置、实际教学方式及案例教学方面，进行了公共理论课程的授课总结，并在此基础上，阐述了对现实教学中的几点思考。

关键词：教学环节;案例教学;主体作用

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2014）42-0060-03

这一课程是全校公共课，面向全校专科生。这门课程有其自身特殊性，加之文理专业学生对理论掌握的自身特点，在提高课程及格率和优质授课上，就要求教师在授课和指导时要因学生而宜，因专业而宜。目前，教学手段实现了传统黑板加粉笔向现代多媒体教育技术手段的转变，全面开展了网络辅助教学、课程网络学习资源建设和网上辅导等，在学习与教学方案设计上，对我们提出了更为严格的要求。结合我在授课当中的总结和思考，特提出以下开展优质教学的思路，以期和大家共同在实践中深入探讨。

一、教学环节的设置

1.增加课堂的趣味性。通过实际的调查问卷和访谈发现，学生掌握理论时，灌输式的理论讲解对于知识的掌握效果不是十分理想，实践证明，课堂趣味性与多样化教学方法是紧密相连的。针对这一实际，我在课堂讲解设计时，授课主要分为课前案例预习、课中案例理解、课后案例巩固。授课前精心准备好各个阶段的实际案例，组织设计好讨论环节、讨论方式。采取启发式、参与式、研讨式等灵活多样的课堂方法，让学生当“老师”上讲台演讲、正反方辩论、开展课堂讨论、让学生提问教师回答等方法，课堂趣味性、学习氛围十分浓厚。

2.提倡灵活学习方式。主要是分组讨论来进行理论的学习。首先，学生自己提出与所学理论密切相连的现实实例和问题;其次，学生在相互交流中牢记了理论;同时，又提升了学生分析现实问题的能力。

在进行教学内容的设计上，采取以问题为导向的教学思路，辅助以灵活的教学方式，积极引导学生多思考、勤思考、独立思考。在这一教学思路中，把理论教学放在我国现代化建设的实践过程中来阐述，以点带面，即以重点、难点问题为重点进行授课，辅之以热点问题为兴趣点的研讨式教学（如在讲“社会主义市场经济建设”中的“计划经济体制”问题时，以教学片中的辽宁两大厂家为例，让大家充分了解产品计划配置导致的“产品大旅行”，进而增加产品成本概念，以此为主线，让学生上讲台讲课或演讲，分析根源，为问题寻找解决办法）。使教学内容贴近理论、贴近现实、贴近社会、贴近学生。

3.完善目前的社会实践。社会实践是教学和学习中秉持“走出去”方略的重要模式，这就为我们强调了社会实践和调查应用的重要性。针对社会实践活动情况的反馈，可以看出，学生十分喜爱这一课外学习形式，加之教师的有利引导，学生对课程、理论的认识更加深入。而且，活动可以吸引学生，产生疑问，要来课堂上寻求答案，这样，在及格率—到课率—流失率减少问题上形成了良性循环。所以，可以在辅导员和班委组织下，扩大活动范围、增加活动次数，注重与市委、工会、社区等组织的联系，建立持续的实践基地。

4.充分发挥理论的号召力。可以针对不同时期理论学习的热点，采取引导学生加入的做法，比如讲座、新老学生的经验交流等。实践证明，这对于学生把握当前热点理论是十分有利的。在讲解科学发展观时，我采取首先让进行理论专题学习后的学生在课堂上介绍学习心得，然后，结合代表性行业进行实际联系分析，大家畅所欲言，理论在轻松的交流中得到巩固。

5.及时进行课程复习、考试和授后总结。这一环节主要是针对理论考试的特点，对学生在复习、考试、答题方法等方面进行针对性的辅导。

这样，从课前、课中、课后到考试的整体环节下来，教师和学生同时跟进，提高学生主动学习、主动思考的积极性，教师知学生所想、知学生所需，提供优质的授课和授课反馈。

二、具体教学实践——案例教学探析

邓小平理论课程自开课以来，在学校和教师的共同努力下，教学方式、教学质量显著提高。我们依据现代学科理论的发展以及理论教学内容的完善和创新，在授课中注重“以问题的提出为背景”，“以解决问题所需理论为教学内容”，“以培养学生运用案例分析、综合掌握理论的能力为目标”，灵活运用多种教学方法，提高教学效果，形成了根据不同专业的特点确定课程讲授重点的这一教学特色;建立了“课堂分组讨论”、“第二课堂”、“课前案例提问”、“课程中的小论文”、讲座式、案例式、多媒体教学、实践教学等形式多样和积极有效的教学方法。

1.教学案例选择要细致。成功组织好案例教学的关键点在于案例选择要精挑细选，教学实践中我秉持选择的案例必须真实、明确，带有全局的理论指引性。比如，我在讲“社会主义初级阶段理论”这一专题时，就以“跑马乡的故事”为例。案例内容包括：“老一辈无产阶级革命家薄一波在他的回忆录《若干重大决策与事件的回顾》中，讲述了1958年10月中旬发生在湖北省当阳县跑马乡的一件事。这个乡的党委书记在大会上宣布，11月7日是社会主义结束之日，11月8日是共产主义开始之日。会议开完，大家就上街去拿商店的东西，商店的东西拿完后就去拿别人家的：你的鸡，我可以抓来吃，这个队种的菜，别的队可以随便跑来挖，小孩也不分你我的了。只保留一条：老婆还是自己的。这位乡党委书记说：不过这一条还得请示上级。”针对这一历史现象，我们要求大家分析事件背后的原因以及从这一事件中我们得到什么启示或教训。这一教学案例是真实发生的故事，来源于现实生活，也是我国在对社会阶段认识过程中的真实写照;另外，直观性、形象性强，让学生在一笑间澄清一些理论是非认识，解决诸如“什么是社会主义，共产主义是我们认为的这个样子吗，什么是我们追求的共产主义”等等。学生进行故事性的问题分析，锻炼学生分析问题和解决实际问题的能力。使大家非常明确地认识到我们当时是多么急于向共产主义过渡，认识到我们进行社会主义现代化建设的长期性、紧迫性、复杂性和艰巨性。同时，我结合马克思论著中对于粗糙共产主义理论和共产主义社会未来理想生活状态给予适时引入，使得大家对这一专题理论进行针对性了解。整个案例分析中，同学们十分感兴趣，收到了事半功倍的教学效果。

2.课前准备要充分。这里主要是强调教师和学生的两手准备，包括提前发放案例材料、案例问题，或进行网上公布，要求大家可以主动组成小组讨论，也可以自己谈谈看法。由于准备充分，课堂上的辩论气氛十分热烈，局面生动活泼，大家对初级阶段状态和未来发展趋势进行了热烈讨论。这一方案设计得到了学生们的一致肯定。

3.讨论中要给予正确和及时的引导。案例讨论，教师和学生是互动的重要因素，缺一不可，要进行思考、参与、时机、发言的引导，保证理论掌握的正确方向。例如，围绕“跑马乡的故事”一例，首先让学生提出自己的看法，并结合自己对社会主义、共产主义进行初步的认识表述。有的同学说，对于这一故事与社会主义本质是相矛盾的;有的同学说，这一故事对于我们澄清社会主义初级阶段有其积极作用;也有的同学说，正是因为百姓对共产主义和社会主义阶段区分不清，才引发认识上的混乱，这就要加强理论的火车头的指引作用。我鼓励他们发表不同看法，同时也介入相关理论，为大家介绍马克思对共产主义理论的阐述，也为大家描述了马克思对未来共产主义生活状态的表述。引导大家将理论点联系起来，同时进行分析的深入，同学逐步获得了对理论问题的正确认识。

4.点评总结要跟进。最后，对社会主义初级阶段的科学含义给予及时总结。（l）我们已经是社会主义社会。这一阶段有其客观必然性，也是社会阶段过渡的重要环节。（2）但是我们的社会主义社会还处在初级阶段。这是特指我国的一种阶段描述。马克思在论述社会阶段的一般理论时指出，这是社会阶段发展规律的必然。因此，这一初级阶段在在为社会主义创造物质积累，构成社会主义的物质基础，推动社会主义社会生产力发展和社会进步。（3）这一初级阶段的存在必然带来一些消极的因素和问题，但决不能否定其积极作用。结论是：“认清中国的国情”，对于社会主义建设的长期性要充分认识，不应急于求成;初级阶段理论正确概括了当前我国的国情，是实际的指南和依据。通过课堂上的及时点评和总结分析，同学们对这个问题获得了比较明确的认识。

5.短片播放可插入。教学中可以截取一些记录片、教学短片，组织学生观看，形成感性认识，从生动的实例中深化对理论的理解，目前《新中国》、《世纪之光》、大型文献纪录片《邓小平》、《邓小平诞辰100周年》、《毛泽东》、《世纪伟人》系列等教学片都可以在实践教学中适时引入。比如，在进行改革开放的讲解中，我精心准备了杨澜主持的“叱咤风云录”之改革开放短片。短片生动、直观，对于经济、政治、文化领域都有所涉猎。观看中，我适时提出重点、问题，大家在浓厚的氛围中熟悉了理论，了解了理论的历史风貌。

案例教学对于公共理论课程还处在教学模式的探索中，也是教学体系改革中不可缺少的一个必要环节，它不仅可以激发学生主动学习和研究马列主义理论的积极性，而且有助于把课堂传授的知识和提高综合能力有机结合起来，培养了学生的实践思考能力和创新意识。

三、组织教学设计和案例教学的几点思考

1.案例教学和教学环节设计要注重科学性。理论联系实际是邓小平理论教学的一项基本原则和教学方法，注重理论联系实际，也是教学环节和教学案例设计的主要指南。案例从现实生活中来，同时注重联系学生思想实际和国内外形势发展的实际，对案例教学的案例进行筛选和提炼，力求新、准、宽，丰富生动，加之有说服力的专题片作为案例辅助，才能备受同学欢迎，引起学生的思想共鸣。

2.突出学生的主体作用。学生是课堂活动的主体，转变“我要教”的教师主体思路，形成“我要学”的学生主体学习方式。在课堂教学实际调查中发现，90%以上的同学对于案例讨论、小组讨论、短片讨论等方式十分感兴趣，学习热情和兴趣比较高。通过必须参与的“教—学”环节，使学生一开始就受到主动意识的熏陶，唤起学生的学习冲动，使他们从多角度、多侧面、多层次去分析案例，寻找答案，从而将单纯灌输知识的过程转变为引导学生“学会自学、学会思考、学会探索、学会研究、学会合作、学会创造”的过程。一是把教师的主导作用与学生的主体作用结合起来;二是努力处理好讲授与自学、传授知识与培养能力的关系，把教学目的与要求融入其中，既有利于帮助学生掌握知识，同时有利于培养学生思考能力、表达能力、判断能力和合作等综合素质。

3.适当加入原著的品读，与历史相结合。比如，建设社会主义新农村、构建社会主义和谐社会、科学发展观、“八荣八耻”等，都已成为引入的重要内容。所以，结合建设实践，了解时事政策，本身就是课程设计的重要环节之一。平时看电视、读报纸、上网时，督促学生做一个有心人，注意了解时政。长此以往，在学习中就会逐渐增加理论积累。其次，教学中注意引导学生“回到”马克思、恩格斯、列宁、毛泽东、邓小平等经典作家那里去，“回到”中共中央的有关重要文献那里去。根据自身实际应拿出一定的时间阅读经典原著，边读边思、细细品味，甚至可做读书笔记。

纵观课程总体，毛泽东思想、邓小平理论是马克思列宁主义普遍原理和中国革命具体实践相结合的产物，“是马克思列宁主义在中国的运用和发展，是关于中国革命和建设的正确的理论原则和经验总结，是中国共产党集体智慧的结晶”。这门课程主要是围绕着什么是社会主义以及在中国如何建设社会主义的问题展开其内容的，从内容体系上说，体现为课程学科范围较广;理论与政策关联性较高;历史、现实和未来结合得较为紧密等特点。我们也会在教与学中遇到许多目前还不能充分解释和解决的现实困惑。但我相信，经过探索，会逐步提高对中国社会发展问题的关注程度和认识水平，进而探索出更好的适合学生和这一课程的教学设计和教学方式。

参考文献：

[1]毛泽东.新民主主义论[M].毛泽东选集，北京：人民出版社，1991.

[2]刘美珣，程建国.清华大学改革“邓小平理论概论”课考核方式的实践及思考[J].教学与研究，2000，（01）.

[3]何浩峰.简论课堂互动教学设计[J].教学与管理，2000，（07）.

作者简介：吴晓辉（1976-），女，内蒙古人，研究生，讲师，研究方向：教育教学管理。