以人为本视阈下的高中历史教育教学改革

摘要：近年来，人文主义在社会各领域的运用极其广泛，高中历史教育也在探寻着结合以人为本思想进行教学改革的途径。但现阶段的高中历史教育在体制、形式等各方面仍存在诸多问题，文章尝试立足于高中历史教育体系基础，剖析现存问题的特征与原因，并提出如何将以人为本思想作为其改革辅助的思路，期望能够为高中历史教学改革的讨论做出贡献。

关键词：以人为本 ，高中历史教育， 教学改革

随着现代中国社會精神文明建设工程的持续推进，人文主义与人本思想在社会各个领域得到了充分的渗透，各行各业在寻求以人文主义为指导的改革道路上进行了不懈探索。在高中历史教育方面，也存在着能够结合以人为本思想辅助进行教学改革的思路，即在充分考虑现行高中历史课程体系的基础上，对现存问题进行总结分析，并以人文主义为辅助尝试完善突破[1]。

一、现存问题

（一）缺乏时间轴意识的培养

现行高中历史课程实施以单元为模块的教学，然而单元间的时间逻辑并不顺从世界史发展顺序，容易造成学生时空观念的混乱，不利于形成时间轴的意识，严重违背了个人的记忆规律。

（二）课堂形式死板，缺乏活力

现行高中历史教学以老师讲述学生听讲的方式进行，通过板书、幻灯片等直观形式展示知识。然而在这样的体系下，易使学生产生厌倦心理，在终日的接收信息的机械性学习中失去热情。

（三）应试思维根深蒂固

在应试教育的时代背景下，高中历史教育大多在初次学习阶段实行压缩式的学习，大幅缩短各单元所需时间，将知识记忆的任务留至课后，以争取快速结束课程，通过后期的应试考试以刷题的方式强化记忆，在极大程度上加重了学生理解知识的压力[2]。

二、改革措施

（一）完善课程全局性，培养学生时空观

在尝试进行对高中历史课程体系的改革前，要求高中历史教师对于高中阶段历史课程的内容进行充分的理解，要进行对整体时空脉络的整理。例如，将高中历史的体系分为世界近现代史与中国古代史两大时间轴。在世界近现代史的时间脉络上，要把握资本主义的产生、确立、发展，将其作为辅助学生进行历史事件记忆的关键;而在中国古代史的时间脉络上，要以朝代的更替作为时间记忆的要点，同时以其所处年代的经济、文化、土地所有制等制度进行细节方面的逻辑强化。在完成了对高中历史的知识体系的时间逻辑方向上的整理后，便可以通过整合课程的形式，按照时间轴对高中的历史知识进行教学，在该教学方式下，更有助于帮助学生形成正确的时空观念，防止学生将某一历史事件的发生年代、地点进行错误的嫁接，导致学习中的混乱。同时，也更有利于对某一历史时间段上的古今中外史进行对照记忆，而在当今教育改革政策之下，对于学生的中西对照意识的考核正是关键。准确的时间轴式教学，是以学生的记忆习惯为出发点，减轻学生学习负担，有效帮助学生形成历史学科知识框架的高效方式。

（二）丰富课堂形式，加强师生互动

当高中历史的课堂陷入教师作为知识的输出端，而学生作为知识的接收端的僵局时，高中历史的教育已经不再具备高中教育应有的灵活性与创造性。要深刻地反省教师作为教育者对学生应尽的积极影响，意识到学生在课堂上应当占据的主动地位。这正是以人为本思想，对于高中历史教育中畸形死板的师生关系的拨乱反正。因此，高中历史教师必须摒弃幻灯片教学的优越性的固有观点，充分理解学生自主学习展示对于学生学习过程的积极意义，将课堂中的部分时间交予学生用以交流学习中的问题，由学生主导知识的认知、理解、梳理，培养学生自我考核与知识归纳能力。例如在《世界文化遗产荟萃》一书的教学中，可以通过课前安排学生进行小组性质的合作预习，对古埃及、古希腊、古罗马的文化遗产与其价值进行自主研讨，绘制相应的思维导图后由小组长汇总学习过程中遇到的问题与教师进行交流，在教师的指导下进行细节的丰富与更正，在正式开始每一节课程时，先由进行对应内容研究的小组进行思维导图的展示，向同学分析该知识模块需要注意的内容，总结重要的知识点。这样的自主学习形式，不仅是对于学生自学意识的培养，更是对师生良好互动的促进，同时也能够帮助整个班级的历史学习氛围的提升[3]。

（三）调整应试思维，重视学生个性

在传统的高中历史教育模式下，由于对应试考试的过分考虑，极度压缩了学生在初次学习历史知识时的背记时间。形成了一年半完成三年课程学习，再用一年半刷遍五年考题的应试人才培养模式。在这样的体系下，学生成为了挣取分数的工具，在高强度的刷题中逐步补全之前薄弱的历史记忆片段。然而不难发现，倘若在学习初期，学生便能够形成全面、深刻的历史知识的记忆，在后续的考试中，就能够减少对于同一知识点的反复背记，有效缓解学生的应试压力。因此，现行的先考试后记忆的教育模式是对应试教育的本末倒置，在以人为本的改革思路下，要求高中历史教学提高教育精细度，精确到每位学生个体，重视其差异性。可以稍微放缓课程节奏，在每一单元的教学后，穿插笔记整理与知识归纳的自习课，让学生进行知识层面的查漏补缺，针对自身的知识漏洞与历史教师进行充分的交流。例如在历史必修2的第二单元“资本主义世界的市场的形成与发展”的单元学习后，由于时间跨度较大，给予学生一节课时的笔记归纳时间，能够对新航路开辟、殖民扩张、第一次和第二次工业革命的时间线逻辑进行自我整理，给每一个需要的学生充分的课堂询问教师时间。适量的自主分配学习时间，灵活性的学习知识框架整理，正是以人为本的历史教育体系下，学生应当获得的权利。

结语：

在以人为本视阈下，高中历史教育的改革方向十分明显，要从课堂组织形式、课堂内容布置、师生教学模式三个方面进行针对性的改良优化，实现对学生历史学习的习惯、能力、思维等方面的人性化培养，帮助其高效率地形成高中历史知识的框架，以帮助之后更好地进行深入的自主学习与研究。相信在未来，以人为本会成为高中历史教育的核心教学方式，让更多的学子热爱历史。

参考文献：

[1] 佚名. 核心素养培养视域下的高中历史史料教学研究[D]. 山东师范大学， 2017，67（34）：67-68.

[2] 吴明华. 以人为本视域下的高中历史教学改革探研[J]. 成才之路， 2017，47（33）：25-25.

[3] 建构主义视域下高中历史教学中的史料运用研究[D]. 四川师范大学， 2018，23（68）：38-39.