基于语音库的南通中学生英语语音调查

摘 要: 本文从RESCCL(中国英语学习者朗读材料音系和韵律的标注语料库)语音语料库随机抽取的30名南通城区方言(不包括江淮方言区和吴方言区)中学英语学习者的朗读语音材料。把被标注过的语音材料作为研究对象,并请外籍教师协助,指出语音音段错误,其中包括:停顿错误、元音错误、辅音错误、重音错误、惯性误读这五类偏误进行统计分析。利用数据分析软件SPSS以及语音标注标注及分析软件Praat对所获得的信息进行数据化处理,绘制相关统计图例,从而分析南通方言对南通地区中学生英语学习者语音的影响,并提出在中学教育阶段的英语教学,尤其是语音教学的改进方法。

关键词: 语音库 错误分析 南通中学生 英语语音调查

1.引言

在二语的学习过程中语言偏误是一种非常常见的现象,这种是一种必然的、正常的现象,并且是有规律可循的。对于二语习得者而言,他的语言学习能力可以从他的偏误程度中得到反映。通过对语言学习者的二语习得过程中产生的偏误进行统计分析,追究其根源,可以帮助学习者更好地了解两种语言之间的差别,从而在学习过程中有针对地加强练习,更好地掌握第二语言。

2.错误分析理论

错误分析(Error Analysis)是一种关注学习者所犯错误的语言学分析。20世纪50年代以来,错误分析理论成为了应用语言学领域中的一个重要理论。错误分析着眼于学习者对目的语掌握的过程中产生的、有规律可循的错误。这些错误多是一些学习者自身难以察觉的、受母语影响不易改正的错误。并客观地对这些错误进行分析和研究,其目的在于分析错误产生的原因,揭示语言学习中一些规律性问题并用来指导语言教学实践。

3.研究方法

3.1语料

该项研究的中所用的预料来自中国英语学习者朗读材料音系和韵律的标注系统RESCCL朗读语音库(Rea English Speech Corpus of Chinese Learners)。我们从中随机选取了南通地区某重点初中的30名英语学习者的朗读语音材料,男女各15名,以保证所得数据的客观性。并且对所选语料的音段层进行标注,提取其中的停顿、元音和辅音错误、重音位移等不同的错误类型进行数据提取分析。

3.2研究工具

我利用语音标注、分析软件Praat对所获得的语音材料进行标注和数据提取,并绘制声学分析图谱。利用听辨和声学特征对研究对象的语音材料进行感知评分和错误指认。借助数据分析软件SPSS对提取的数据进行相关统计、分析及图表的绘制。

4.结果与讨论

经过Praat语音标注分析软件中的语图分析,我们在30名初中生10个短对话的朗读语流中共发现2834个音段层的错误,其具体分布如下:

从统计结果来看,学生容易发生的错误为停顿错误、元音错误和辅音错误;而相对地,重音错误与惯性错误的发生频率比较低。下面我们就不同的错误类型进行逐一的分析,并借助语图帮助理解。最后对教学提出有针对性的改进建议。

4.1停顿错误

停顿对于英语的语义表达起着重要的作用,不当的停顿可能会引起歧义。例如:

I eat shoot and leave.

I eat shoot/and leave.我吃嫩芽然后离开。

I eat/shoot/and leave.我吃,射击然后离开。

由此可见,停顿在语流中的重要性。停顿的重要性主要体现在它把不连贯的相连音素连接起来,使其具有明确的语义。从调查者的语料来看,应当进行连读音变的情况如:would you,don’t be等,学生的习得情况良好。但是重音的错误比例是比较高的,占到了错误的46.8%。结合外籍教师的听辨评分,显示有两位学生的停顿过于频繁,七位学生的停顿缺少(pause off),此外还有三位学生在词与词之间的停顿出现不恰当,有待加强。还有少数学生出现一口气式的朗读,即不考虑句子本身该出现的停顿,而是一口气将句子(对话)读完,在其换气处发生停顿。

从上面的论述来看学生对句法、意群、信息焦点等掌握不扎实会导致学生的不当停顿,即在应该停顿的地方没有停顿,不应该出现停顿的地方出现了错误的停顿。因此教师在教学过程中应该加强学生对意群、语义的理解,并适当地教授语音知识、声学原理,从而更好地理解什么时候应该停顿,什么时候不应该。

4.2元音错误

从统计数据来看学生的单元音习得情况要优于双元音的习得情况。学生在双元音的发生过程中,唇型没有明显地改变,甚至不发生改变,不出现滑动,导致了双元音发音的不饱满,如很多学生会将don’t/dunt/发音成为/dnt/。而由于在汉语韵母中没有长短音之分,因此学生发长元音的时长较短如:week/wi:k/会发音为/wik/或者ask/ɑ:sk/读成/ask/。另外一个容易发生的错误是元音/i/常常被误读为/ei/,如有87%的学生会将sorry/’sri/误读成为/’srei/,Mary/’m?缀ri/误读成为/’m?缀rei/。

从外籍教师的评分来看元音的得分高于辅音,分别为7.8和6.8(满分10分)。由此可见,学生对元音的习得情况要优于辅音。但是在教学过程中还是要注意双元音的发音规律、长短音的区分等,从而更好地习得英语。

4.3辅音错误

从声学图谱中可以发现常发生的辅音错误是在辅音从或是辅音结尾的词末添加元音。如cold/kuld/容易被误读为/kuld/。同时还会出现鼻话的现象,在被调查的学生中有70%的学生出现了将/m/,/n/读成//如会将Sunday/’sndi/误读为/’sdi/。或者将something/’smθi/误读成/’sθi/。

/’smθi//’sθi/

在辅音发声过程中摩擦音的错误率比较高占总错误率的62.3%。摩擦音又有清浊之分,而在汉语中声母分为送气、不送气,这造成了学生在习得过程中的困难。尤其是在汉语中不存在的辅音如:/θ/音,在被调查的30名学生中几乎所有人都会将其误读为/s/音。(如图)另外一个显著的错误就是将词尾的/z/音误读为/s/,几乎所有的学生都或轻或重地存在这个问题。

另外,根据外籍教师的听辨指认,部分学生在发/h/音的时候发音不自然,是一种介于/h/与/g/的音,这一点笔者认为是受南通方言“ge”音的影响。

最后要指出一点,流音/l/和/r/在词中位置的对其发音的准确率会有较大影响。当流音在词首或词中的时候起错误率仅为1%,但是当他们出现在词末的时候其出错率为3.6%。学生会将cold/kuld/误读成为/kud/。

由上可以看出教学过程中要加强摩擦音的训练,有意识地培养其正确的发音方式,反复练习,从而避免误读。另外也因根据方言特点进行有针对性的练习。

4.4重音错误

首先要指出的是本文中的重音错误是指音段层的词或词组内部发生的重音错误。如NewYork/nju:-j:k/。在调查的30名学生中有23名学生把重音提前,其错误率高达77%。在研究过程中我们请外籍教师进行听辨评分,其中有较为严重的重音问题的学生有八位。其余的学生或多或少也会出现重音的错误。这些错误主要集中在Chinese/t?蘩ai-ni:z/,London/lnd-n/,prefer/pri-f3:/等。这种错误出现的原因是母语在二外习得过程中的迁移,即把汉语中的重音模式迁移到英语中。对各种声调组合构成的双字词的声学分析表明,普通话两字组中的轻重音分布主要是后字较重,重读前字的强度大于后字。因此,普通话两字组的正常重音在声学上的表现是具有较长的长度和较完整的高音模式,而不是具有较大的强度(林茂灿等,1984)。

在与外籍教师的交流中,他们表示重音的错误是他们感知说话者是否是以英语为母语的重要因素之一。因此教师在教学中有必要加强对学生词重音的训练,培养他们对重音的重视,才能帮助学生讲英语说得更加地道。

4.5惯性错误

这里所指的惯性错误是指学生的英语基础较差,或者是英语初级学习者,因而他们对语音表层的短语或句子层面的内容或形式产生固化。常见的错误如sandwiches/sn-wid?廾-iz/中的/sn/常常会被误念成为/snd/。还有将Sunday/sndi/中的day习惯性的读成/dei/。

此外还经常出现的错误表现为在朗读语流中对句子的意义不理解,产生偏误或思维定势。如:——I don’t think Mary speaks French.——I’m sorry.Mary does speak French.有3位学生由于惯性把第二句话读成“Mary does speaks French.”。类似的例子还有部分学生会将对话“——What so you want to buy?——I want a pound of meat...”读成“——I want to buy a pound of meat...”。

惯性错误究其根本是对英语语音知识,词汇、句型知识的掌握不扎实。想要在这一方面改进不仅仅是对语音的改进,更需要进行句法学、词汇学等相关学科的学习改进。这是教师在教学过程中应该有意识加以改进和补充的知识。教师在教学过程中应当培养学生对句法、词汇的重视度,更为扎实地掌握才能避免惯性错误的发生。

5.结语

根据此次调查,对中学生音段层面的停顿错误、元音错误、辅音错误、重音错误及惯性错误的统计分析可以看出现阶段的中国英语语音教育还是有一定成效的,从外籍教师的评分来看可以达到平均分6.04(满分为10分)。但还是存在一些薄弱的地方,需要对此引起重视加以改进。在教学过程中,教师应该采取更有效的教学方法,要求强调母语与目的语的不同,进行对比教学,帮助学生更加牢固地掌握英语语音知识。还应当加大目的语的输入,了解有关目的语的知识、文化背景从而减少“负迁移”的影响,丰富词汇、句式知识,提高“正迁移”的影响。

参考文献:

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[6]Deterding,D.Spearker Normalization for Automatic Speech Recognition.Ph.D.Thesis,Cambridge University.

指导老师:戴峥峥