教学设计课程的教学和学习现状调查报告

【摘要】近年来，教学设计发展迅速，为了解该课程教与学的现状，笔者对湖北、河南、福建和上海等地部分师范院校中教育技术学专业本科生进行问卷调查。该文基于此次调查，详细分析了教学设计课程的教与学现状，并围绕如何改进教学设计课程的教学展开了相关讨论，提出了一些建议。

【关键词】教学设计，spss，课堂教学，教学方式

【中图分类号】G465【文献标识码】B【论文编号】1009—8097（2007）02—064—04

一、调查背景

近年来，教育技术发展迅速，该学科主干课程之一——教学设计在理论和实践层面也都有了新的发展。在理论层面，以学为中心的教学设计理论不断发展，成为人们关注的焦点。在实践层面，新的教学设计模式不断涌现，如基于WebQuest的教学设计、Web-Based Course(WBC)教学设计、Goal-Based Scenarios(GBS)教学设计等。教学设计不仅是教育技术学专业学生应掌握的重要技能，它也成为中小学教师培训的主要内容。此外，在一些外企的培训部门也开始引进教学设计的专业人才——教学设计师。理想的教学设计课程的教与学是迈向其研究和应用成功之门的第一步，为此，笔者就教学设计课程的教学和学习情况对我国部分地区教育技术学专业本科生进行了抽样调查，旨在充分了解教学设计课程教学和学习现状，以期为教学设计的教与学提供参考。

二、问卷调查基本情况

（一）调查目的

了解教育技术学专业本科阶段教学设计课程的教学和学习现状，深入分析现阶段教学中存在的问题，并围绕如何改进教学设计课程的教学提出一些相关建议。

（二）调查时间、调查对象

本课题组于2005年12月至2006年3月期间展开调查，调查对象包括：湖北、河南、福建和上海等地10所师范院校的教育技术学专业的本科生和个别教学设计任课教师。考虑到大部分院校在大二后才开设这门课程，笔者调查的学生对象主要是大三、大四的学生。

（三）调查方式

本次调查采用问卷调查和访谈两种方式，以对学生进行问卷调查为主，对任课教师进行访谈为辅。其中，问卷调查以书面版为主，对于个别书面调查存在困难的院校则采用电子版。总计发放问卷共400份，回收问卷358份，回收率89.5%，其中有效问卷有315份，有效率为88.0%。

（四）调查内容

1.教学设计课程开设的基本情况

2.教学设计课程教与学基本情况

3.学生对教学设计课程及其学习目标的理解

4.学生在实际生活中应用教学设计理论的基本情况

5.学生的学习体会

三、调查结果及分析

本文采用社会科学统计软件SPSS对调查数据进行基本的描述性统计分析，并借助二分法、交叉列联表对多项选择题进行处理和分析，分析结果如下：

（一）各院校教学设计课程开设的基本情况

1.课程开设时间

在所调查的十所院校中，开设教学设计课程的时间都是大三。大部分学生认为在大三开设这门课程 比较合适。任课教师也表示，大三开设教学设计，有了大一、大二的专业课基础，学生能更好地理解教学设计理论，而且距离教育实习时间近，有利于学生将教学设计理论应用到教育实习中去。

2.所选教材

就近两年的情况来看，各院校所选教材主要集中于两个版本：由何克抗等著，北京师范大学出版社出版的《教学系统设计》和[美]Walter Dick等著、汪琼翻译，高等教育出版社出版的《教学系统化设计》。

前者比较注重对教学设计理论的研究，并且结合当前我国教学改革的特点在过去以“教”为主的教学设计理论基础上提出了“主导——主体”教学设计理论[1]；后者则侧重于对教学设计理论的应用，教材中提供了大量的案例和习题引导学习者从概念理解到实际应用，注重学习者对各种设计技能的掌握[2]。

（二）教学设计课程教与学基本情况

1.学习态度

一直以来，学习态度都是教师非常关注的一个问题。他们都在教学中进行各种努力和尝试，以提高学生的学习兴趣。笔者用SPSS对学生的学习态度和所选教材作了交叉列联表分析，如图1所示。

首先，从整体上看，学生的态度基本上都集中于“感兴趣”和“一般”。 可见，广大学生对教学设计这门课基本上持肯定态度。

此外，选择不同的教材，学生的学习兴趣呈现出一定的差异性。从图1可以看到，选择《教学系统化设计》的院校将近有一半的学生表示对这门课程“感兴趣”，而选择《教学系统设计》的院校大约有60%学生觉得“一般”，觉得“感兴趣”的只占30%。这表明选择《教学系统化设计》的院校，学生的学习兴趣更大一些。

2.课堂教学的主要形式

笔者利用SPSS对两种不同类型的教材所采用的课堂教学形式进行了交叉列联表分析，结果如图2所示。从图中可以获得两方面的信息：

其一，从总体上看，无论选用哪种教材其教学方式都是以讲授型为主，所占比重均超过了85%。其中讲授内容以教学设计理论居多，案例分析相对而言所占比例比较小。而对于课堂讨论这种教学方式在整个教学过程中基本上很少用到。

其二，两种不同教材在课堂教学的方式上体现出一定的差异性。尽管选用《教学系统化设计》教材的院校所采用的授课方式仍然以教师讲授教学设计理论为主，但很明显，课堂讲授所占比例远远不及《教学系统设计》这本教材。前者在四种类型的授课方式上所占比重相对后者而言要均衡一些。可见，教材的选择对课堂教学形式存在一定的影响。

另外，问卷还调查了学生喜欢的教学方式，结果如表1所示，54%的学生觉得教学内容应该以案例分析为主，39%的人认为理论讲授与案例分析应该占有同样的比重，而觉得应该以理论讲授为主的人屈指可数——仅占9%的比例。可见，教学设计作为一门理论与应用并重的学科，很多学生希望在教学中以案例分析为主，从而加深对理论的理解与掌握。

3.课后作业

课后作业以个人作业为主，也有一定量的小组作业。个人作业主要涉及理解基本概念、查找相关资料和撰写课程论文等。小组作业一般侧重于教学设计理论的应用，比如：利用教学设计理论与方法设计一堂课。

访谈中，部分教师指出：一般小组作业的涉及面广，占用时间长。一学期可以布置2～3次小组作业，而不适合频繁地布置，比较理想的做法是个人作业和小组作业结合，以个人作业为主小组作业为辅。这种方式可以加强学生对基本概念、理论的理解，并引导他们从概念理解深入到实际应用，掌握各种设计技能。

（三）学生对教学设计课程学习目标的认识

调查结果如表2所示，在所有观点中，认为教学设计的课程学习目标是“为将来的教学奠定基础”的几乎占了一半，有将近四分之一的学生将学习教学设计的目标定位在“成为专业的教学设计师”。在访谈中，很多教师看到这个统计结果，感到很欣慰，有这么多同学愿致力于教学设计理论和实践的研究，必能促进我国教学设计新的发展。

（四）学生对教学设计理论应用的认识及实际应用情况

1.学生对教学设计在我国应用领域的认识

教学设计的应用领域随着它的不断发展而逐渐扩大，调查表明目前教学设计在我国应用的领域主要集中于课堂教学设计、教育资源开发、教育培训、企业培训这四个方面。从图3中可以看出，四种领域所占比例基本相当，其中课堂教学略显优势，企业培训则稍稍偏低。

2.学生在实际生活中应用教学设计的情况

教学设计是一门应用性很强的学科，但是在所调查的学生中86%的学生回答“很少用到”，回答“偶尔用到”的仅占14%，没有一个人回答“经常用到”。而紧接着问“一般在哪些情况下会想到用教学设计”时，基本上所有的学生都对该题作了回答。具体数据如图4所示：大部分学生在制作课件、网站或微格教学、教育实习中会想到应用教学设计。制作课件、网站的比例相对较大。