偏远乡镇小学语文学困生的个案研究

摘要：新的时代背景下，学困生越来越受到教育界和学者们的关注。本文以偏远鄉镇一名小学语文学困生为例，列举其遇到的困难，剖析原因，深度介入，旨在探索偏远乡镇小学语文学困生学习成绩及兴趣的解决之道。

关键词：学困生；小学语文；偏远乡镇；个案研究

一、学困生的界定

近些年，学术界关于学困生的研究较多，包括学困生类型、学困生成因、学困生转化等方面，但对学困生并没有形成统一的界定[1]。主要代表有钟启泉]“指在学校教学条件下，表现为以读、写、算为代表的智力学科的学习或者是同知觉、认知、抽象化、概念化等高级神经活动相关的学习中遇到障碍的学生”；王路平“指智力正常，且处在正常教学环境下，在同类群体中，学习水平较低，达不到国家规定的教学大纲要求的学生”。本文中，作者将学困生定义为身体、精神和智力正常，处在同一教学环境下，学习成绩明显低于班级平均分数，学习方法单一，且学习兴趣和自信心较低的学生。

二、个案研究

1、基本情况。小刘，男，8岁，二年级学生，身体健康，智力和精神正常。父母长年在外工作，与爷爷奶奶居住在一起。他不善言辞表达，喜欢一人独处，有两三个好朋友。在校期间自控力较弱，偶尔与同学发生争吵甚至肢体冲突，自我情绪控制力和表达能力较弱。

2、学习困难。自从小刘跨入二年级以来，他在学习上的困难及成绩上低于平均水平的问题就日益凸显出来，主要有以下几个方面：（1）基础差，兴趣低。在观察小刘发音和课后的作业可知，他只能掌握部分声母和韵母的发音与拼写，课文不能连贯阅读，许多生字不认识。上课沉默不语，不主动积极发言，学习兴趣不高。（2）方法单一，机械化记忆。小刘并不能正确掌握学习语文学科的方法，机械化记忆与背诵，不预习课文，以罚抄敷衍教师布置的作业。（3）作业完成度低，阅读和书写有困难。不及时提交甚至不交老师布置的作业，字迹潦草，书写不清洁，需要教师单独提示和辅导才能完成。不能完整阅读一篇文章，需要老师多次提示，看图写字上也有许多话不能表达出来。（4）自控力低。主要指不能控制自己注意力，保持高效的学习，经常做小动作、交头接耳，不能合理规划时间[2]。

3、原因剖析。在发现小刘在语文学习上的困难之后，教师开始与之交谈并争取家长的支持，深入剖析，以期获得介入方案。（1）家庭因素。与大多数学困生一样，小刘是留守儿童的典型代表。父母长期外出工作，爷爷奶奶文化程度低，只能保证小刘的安全和饮食起居，在学习上的帮助微乎其微。（2）社会因素。偏远乡镇远不及现代化城市的优越，不良的社会风气让小刘深受其害。常年未见的父母徘徊于麻将桌旁，网络游戏让小刘迷恋其中，读书无用论和不劳而获论占据小刘未成熟的心智。（3）教学因素。一对多的教学模式及教学任务的繁琐让那些处在边缘的学生无法得到老师更多地关注。平等化教学在偏远乡镇远没有达到可标准化程度。（4）自身因素。学习任务的突然加重，缺失的外界监督，长期得不到外界的认可和关注，使小刘原本不多的学习兴趣更加减少[3]。

4、深度介入。在经过细心和深入的观察之后，发现小刘思维敏捷，同学关系并不差，在受到关注后慢慢开始提升学习兴趣，对此，对小刘同学的介入开始实行。

（1）亲密关系的建立。任何介入措施都是建立在良好关系的基础上的。以小刘热爱的网络游戏为切入点，开始了与其亲密的交流。说教似乎不利于关系的建立，但是劝说是人们树立意识的一个有效方法。食物的分享也拉进了彼此距离，亲密关系初见成效[4]。（2）课上多关注，课后“开小灶”。对于自信心较低甚至有些自卑的学生来说，关怀和鼓励是他最好的帮手，也是教师能够利用的最佳方法。课上，教师尽可能将更多注意力放到小刘身上，鼓励他的每一次发言，利用班级团体动力，为他培养温馨、安全、具有自动力的学习氛围。眼神的交流，手势的指引，都能够帮助小刘同学快速增强信心的有效方法。课后，不可或缺的是“小灶”的开设，一方面表达对小刘同学的期望和态度。另一方面是对他学习的辅导，如拼音、阅读和书写，以期能够让尽快弥补基础知识的不足，跟上全班的平均速度。（3）“授人以渔”。传授科学正确有效的学习方法，培养学习兴趣。阅读课外书籍、聆听朗读文章、睡前回忆、举一反三、勤于笔记等，都是学习语文的有效方法。此外，在班级制定奖励制度，细化指标，让小刘同学能够加入其中，从“要我学”变为“我要学”。

5、效果评估。通过近一个学期的介入，小刘有了明显改善，主要体现在以下方面：

原来的不按时交作业到能够按时完成，但质量上仍需要提升。

课堂上沉默、紧张到积极举手发言，注意力集中。

阅读不通畅、机械化记忆到基本完整阅读及理解记忆。

分数不及格到平均分80分左右。

三、讨论

当代著名改革教育家魏书生曾言：“一名好老师，必须永远相信自己的学生，不管多么笨的学生，脑子里其实都埋藏着无穷无尽的潜力。事实上，不是学生脑子里缺少资源，而是我们缺乏勘探这些资源的能力。”

1、关系建立首当其冲。善用现代化社交媒介、保持年轻化心态、分享教师自己的不安与焦虑、培养共同兴趣爱好等，保持与学生的亲密关系。

2、家、校联合出击。家庭与学校的联合努力，事半功倍。学生的学习并非只是教师一方的单向任务，与外出父母取得联系，与留守家长沟通交谈，得到他们的认可、理解与支持，才是学困生走向春天的必经之路。

3、优势视角。它强调每个个体都具有自身的优势，教师需要找出亮点，不以分数高低论成败。他适合做小领导，她适合做学习榜样，他文不答题却积极性高，她马马虎虎却同伴关系班级一流，他沉默不语却书写规范，种种劣势的背后必然隐藏不未他人发现的优点[5]。

参考文献

[1] 于仁聪.小学学困生形成与转化的个案研究[D].山东：山东师范大学，2014.

[2] 李献林，张淑清.学困生心理特征与教育[M].北京：人民出版社，2008：28-29.

[3] 钟启泉.差生心理与教育[M].上海：上海教育出版社，1994：23，13.

[4] 钟启泉.“学业不良”的界定及其因析模式述评[J].华东师范大学学报，1994，6：69.

[5] 王路平.高中数学学困生的成因调查与转化措施研究[D].山东：山东师范大学，2003.