“中国近现代史纲要”课教学应该注意的几个问题

摘要：近几年我国实施思想政治理论课教学改革，在全体教育工作人员的努力下取得了一系列的成就，但是也存在着些许的问题需要改革和完善。我国为了巩固学生政治素养，历史情怀开展了“中国近现代史纲要”这一门政治理论课，但是就当前的教学现状来看存在着一些问题需要解决，因此本文紧紧围绕“中国近现代史纲要”这一门课程，分析了在该课教学过程中需要注意的问题，帮助教师明确教学方向，将“中国近现代史纲要”的思想精髓和传达的精神理念传递给广大学生，进而提高学生思想政治、历史文化素养。

关键词：“中国近现代史纲要”课；历史教学；思想政治理论课

引言

当前我国在大专、本科院校都开展了“中国近现代史纲要”这一门课程，其目的较为明确就是要在历史教学的基础上进行思想政治教育，它不同于单纯的历史学科和政治学科，“中国近现代史纲要”有着自身的特点。教师要想把“中国近现代史纲要”这门课程讲好就必须认真把握“中国近现代史纲要”这门课程的特点，清晰开展该门课程的目的，明确该门课程与其他学科的区别和联系，把控好该门课程的教学内容，注重理论教学与实践教学相结合，进而实现开展这门课程的意义。

1明确“中国近现代史纲要”的性质以及与历史学科的区别

教师要想把一门课教好首先应当清楚课程的性质，对课程内容有整体的把握。“中国近现代史纲要”这门课程兼具历史学科与政治学科的特性，又与两者存在明显的不同，为了将这门课程教好，应当明确这门课程的性质，正确定位“中国近现代史纲要”。

1.1明确“中国近现代史纲要”的性质。翻开“中国近现代史纲要”这本书，大部分的同学都会发现纲要这本书就是历史与政治的结合，里面的内容在以前的历史和政治课中都有学到，对开设这门课程充满了疑问，不明白为何将纲要作为政治理论课重新把以前中学阶段学习的内容重新学习。面对学生这样的疑问，作为纲要的教学老师应当帮助学生解疑答惑，明确“中国近现代史纲要”这门课程的性质，进而帮助学生理解掌握纲要课程的重要知识内容。

首先应当明确政治思想教育与历史学习两者之间的关系，学会在学习历史内容的同时提高自身的政治理论素养。政治思想教育与历史教育两者相互渗透，相互作用，在政治教育过程中传递着阶段政治思想，在历史阶段学习过程中强化着政治思想内容。“中国近现代史纲要”这门课程不同于单纯的政治理论学科和历史学科，它将历史与政治结合，其最大的特性就在于其是在学习历史知识的基础上渗透着国家每一个阶段的政治思想内容，通过历史内容映射政治理论。历史实践证明，只有通晓历史变革，关心社会发展状况，其政治思想素养才会上升到更高的层次，只有关心历史关心时事才会有忧国忧民的爱国情怀。在大学阶段开设“中国近现代史纲要”这门课程最大的目的就是要学生通晓我国五千年的历史文明，清晰在每一个历史阶段为了国家、民族兴亡在政治上所采取的每一个重要措施，在学习历史知识的同时培养学生的爱国精神。

其次，把握“中国近现代史纲要”开设这门课程的最终目的。在大学阶段开设“中国近现代史纲要”这门课程其最终目的就是要培养学生正确的历史观。培养大学生正确的历史观是当前高校教育的一项重要任务，学生们的历史观会严重影响学生对现实社会状况和国家政治、文化、经济制度的认同，正确的历史观可以起到积极的社会教育作用和社会导向作用，增强学生对国家历史文化和政治制度的认同感，凝聚社会力量；而错误的历史观会误导学生的思想，分散人心，从而让学生作出错误的价值判断，因此培养学生正确的历史观是极其重要的。“中国近现代史纲要”这门课程就是以历史教育为基础，渗透政治理论思想，教师在教授这门课程的过程中应当明确该门课程的性质、内容和开设此课程的目的，进而将历史知识内容中的政治思想传达给广大学子，培养学生正确的历史观、价值观，增强学生的民族归属感和认同感。“中国近现代史纲要”这门课程选取了中国历史的一个阶段——近现代史，而非全部的历史，我们知道我国近现代史可以说是一段跌宕起伏的阶段历程，从1894年鸦片战争开始我国被西方国家践踏、蹂躏，沦为殖民地，然而不屈服的中国人民并没有长期昏睡，从20世纪20年代开始广大爱国优秀青年奔走相告，纷纷拯救我们这个支离破碎的国家，直到1949年新中国建立。建国初期面临着种种困难，如何变得强大、富有成了每个中国人的追求，在邓小平主席的领导下，我们果断实施了改革开放，如今改革开放已实施30多年仍在继续，我们现在看到的是东方大国傲然屹立于世界民族之林，它不断繁荣、快速发展，在国际社会中发挥着巨大的作用。截取中国近现代史作为政治理论教育的的引子，其目的是通过这一段腥风血雨、跌宕起伏、屈辱奋进的求生、发展、强大的历史，来告诉广大的学子要不断吸取教训，总结经验，即使面临险境也要学会绝处逢生。这段历史是一段很好的教学素材，既把中国近现代史知识教授给大家，又把这个历史时期国家采取的一系列措施和实施的政治制度也传递给学生，在教授历史知识的过程中潜移默化的影响学生，这也是开设这门课程意义之所在。

1.2明确纲要与历史学科的联系与区别。当前纲要课的教学过程存在一个很明显的问题就是大部分教师将纲要课当做历史课来教授，严重忽略了“中国近现代史纲要”这门课程蕴涵的政治思想内容，不能达到政治理论课教学的最终效果。因此教师在教学的过程中应当明确纲要课与历史学科之间的联系与区别，正确的定位纲要课，把握纲要课的内容和性质。

首先纲要课与历史學科的教学目的不同，两者存在明显的区别。历史学科教育的主要目的就是要学生掌握基本的历史知识内容，在学习基本知识内容的基础上了解当时的社会环境、文化风情，进而在历史事件中培养学生的历史人文情怀。“中国近现代史纲要”这门课程的教学目的主要是让学生学习了解中国近现代史，明白近现代以来国家的生存、发展之路，探寻历史发展的规律，进而深刻体会中国共产党在带领人民谋求发展的过程中所采取的每一项措施，所选择的思想政治制度，思想政治之路，从而加强学生对国家的思想理论、政治道路、政治制度的自信心。“中国近现代史纲要”不仅仅是一门历史学科，它更是一门集聚政治思想的教学课程，所以在教授纲要课程的过程中教师不仅要学生研究历史内容，还要学生通过历史表面去探析历史背后蕴涵的政治思想理论。纲要老师要在教学过程中正确定位自己的角色，充分的意识到自己并不单单是一位教授历史的老师，要清楚的认识到自己的教学任务即引导学生树立正确的马克思主义历史观，精确的掌握我国近现代生存发展规律，进而实现“中国近现代史纲要”教学目的。

其次，纲要与历史学科在教学内容上有明显的区别。历史课程的包含了中国历史阶段发生的一系列事件，当时采取的经济、文化、政治、军事、外交等措施，历史重大事件带来的意义，这门课程阶段跨度大，信息量足，比“中国近现代史纲要”涵射的历史内容深广。而纲要课程主要是以中国近现代史历史事件为基础，重要分析探讨历史事件背后的政治思想和社会发展规律，其包含的历史内容专业历史学科全面。所以纲要老师在教学过程中应当把握住重点，不需要将历史内容讲深讲细，但需要探析历史背后蕴涵的思想政治内容和社会发展规律。此外，历史学科与纲要课在教学方法上也有明显不同，因为纲要课是一门政治理论课程，它需要老师在教学过程中联系当前社会实际，通过实际来明晰纲要思想与内容，而历史学科在教学过程中不需要紧密联系实际，其重点是揭示历史阶段的发展过程。

2避免与中学阶段历史教学在内容上的重复

纲要课有一个很显著的特性就是其与中学阶段的历史课程在内容上有相似，所以就要求教師在教学过程中处理好纲要和历史内容的重复，避免将先前的历史内容重复讲授。教师在教学过程中为了避免纲要教学内容与中学阶段历史教学内容上的重复需要做到以下几点。

2.1通过专题式教学深化教学内容。“中国近现代史纲要”这门课程涉及的历史知识主要是中国近现代史一些基础内容，体现的是在当时的时代背景下国家为了生存和发展采取的一系列措施。教师在教授这门课程时不是单纯的传递近现代史内容，他们需要在引导学生学习掌握基础知识的基础上，从不同的角度、不同的方面去审视发生的历史事件以及在当时情境下所作的种种选择，进而培养学生能够独立思考和观察，学会从表面的事实上探寻背后的理论真知，善于用历史的眼光去看待现实问题。为了做好这一点纲要老师可以采用专题式教学方法来深化其教学内容，将反应同一问题的知识内容整理规划，通过整合式的知识内容来深化对某一问题的认识，进而让学生从这些知识内容中归纳总结出背后的思想政治理论。专题式教学方法打破了传统专业历史学科教学方法陈规，以全景式、整合式的教学方式将历史内容传达给学生，将其中蕴涵的思想政治知识教授给学生。

2.2通过互动式教学激发学生的学习兴趣。当前高校开展纲要课面临的最大的问题就是大部分的同学认为纲要课就是中学阶段的近现代史，之前已学习过，所以对教学内容不感兴趣。面对这样的难题纲要老师就应当改变教学方式来激发学生的学习兴趣。互动式教学方法就是在教学过程中应当加强学生与老师之间的互动，可以采取分小组的教学方法让学生在小组内分享自己的历史观点和见解，教师也应当在教学的过程中设置一些问题让学生谈谈自己的看法，将自己的看法与见解同大家分享。这样的教学方法会激发学生探求知识的积极性，加强学生对纲要课的认识与见解，激发学生学习的兴趣与爱好，真正的喜欢纲要课，促进学生学习的动力，从而提高教学质量。

3注意联系实际

纲要是政治理论课的一部分，其教学目的就是要学生利用所学的知识去解决现实生活中遇到的各种难题，因此纲要老师在教学过程中应当联系生活实际，这样不仅可以激发学生学习纲要课的兴趣，还可以培养学生认识问题、解决问题的能力。

3.1联系当前重大的理论和热点问题。纲要的教学过程中联系实际就是联系当前的热点问题和重大的理论，让学生在学习纲要的过程中去探寻如何践行当前的重大理论，如何解决实现当前的热点问题。近几年，在以习近平总书记为首的党的领导下，全国人民共同奋进，共同为实现中国梦——实现中华民族伟大复兴而努力，增强中国特色社会主义理论、制度、道路自信。这些理论和热点问题如何去实现，这些理论问题为什么会产生，实现这些重大理论问题会带来怎样的成效等一系列的问题都需要根植于中国近现代史，必须真正懂中国近现代史。中国近现代史是中华民族的低潮期，也是中华民族完美翻身真正实现伟大复兴的起点，在教学的课堂上教师把学习中国近现代史与当前实现中国伟大复兴联系起来，才能使学生真正地理解中国梦的含义，才能深刻认识到学习中国近现代史对现实的重要意义。联系当前的社会主义理论、制度、道路自信，就要清楚我国当前为什么会选择走社会主义道路，为什么会选择社会主义制度，社会主义道路和制度是如何在我国一步一步建立起来的等问题，要想清楚这些问题只有通过学习我国近现代史来了解社会主义产生的历史背景和过程，来找寻选择社会主义道路和制度的缘由。将现实重大理论放入到历史中去还原它产生、发展的过程中，更能够加强对理论的认识和见解，更能增强对社会主义道路、制度、理论的自信。

3.2联系当前学术热点问题。对于中国近现代史的历史问题，许多专家、学者都对其进行了深入的研究，为了深入学习中国近现代史以及背后的思想政治理论知识，教师在教学过程中应当联系当前的学术热点问题，将学者们的观点、思想放到课堂上供学生参考学习、研究。这样不仅拓宽了纲要课的教学内容，而且也在一定程度上激发了学生学习的兴趣。

结语

“中国近现代史纲要”作为一门政治理论课程，其以中国近现代史为基础内容，在历史内容中蕴藏深厚的政治思想，教师在教学过程中应当明确该门课程的性质和特点，注意一些基本问题，真正将这门课精髓教授给学生。