优化与革新:高校世界近现代史教学探索

摘 要: 改革世界近现代史教学,以培养具有创新能力和主动精神的专业人才,教学方法很重要。历史地图和多媒体技术在教学中的运用及对其进行优化,可以发挥教学资源的最大优势。进行双语教学可以更好地促进学生学习的兴趣,提高学生的学习能力。坚持历史与现实的联系,学生不仅能够充分体现学习历史是服务于现实的观念,而且能够更好地掌握世界历史的重要性。

关键词: 高校世界近现代史教学 教学方法 优化 革新

如何对教学理论和方法进行改革,长期以来一直是高校历史教学中的一个重要问题,对世界近现代史教学也不例外。但是,由于我国世界近现代史教学体系在很大程度上考虑到了知识的广度,而影响了对历史深度的解剖,同时在教学关系上,具体的手段和途径的运用不当让学生缺乏更多的自主学习机会,只是机械、被动地学习,只是教师枯燥的说教和灌输。只有对教学手段和途径进行优化,在理论和方法上进行革新,才能使我们的教学更加适应新时代的要求。

一、对历史地图运用的优化

在世界历史的教学中,历史地图的运用非常重要。历史地图,特别是系列化的历史地图,具有直观性、形象性和动态性等特点。因此,通过对单图、组图或系列化的历史地图进行学习和在教学中的运用,我们可以运用静态与动态、微观与宏观、定量与定性、比较与分类、类比、归纳与演绎、分析与综合、表象描述与抽象思考相结合,以及构图与文字表述、地图与配图、地图与表格相结合和组图对比等历史学、地理学的研究方法和手段,对人类历史进行更为科学系统的、全面深入的研究探讨。

在不少学校的世界近现代史教学中,“教师在运用历史地图时,往往只是让学生找一些地名,或者了解国家之间的位置”[1]等,把历史地图在教学中的作用降到最低,根本不能使其发挥应有的作用。实际上,历史地图蕴含的信息量非常大,改变以往对历史地图运用中的一些局限,对其运用进行方式和内容理解上的优化,可以对我们的教学产生重要的促进作用。

通过不同历史时期的地图比较,教师可以引导学生更清晰地了解世界各国、各地区在社会、政治、经济、文化、人口、种族、民族、动植物、自然环境、疆域等方面所发生的变化,分析产生这些变化的原因、这些变化对各国家和地区带来的影响、对人类社会发展和世界进步产生历史影响,以及历史进程带给我们的经验教训,从而找出具有规律性的东西。

运用历史地图资料,对某些重大的历史事件或历史过程进行历史场景的重塑和其运行轨迹的勾画,可以得到在文字资料中所得不到的更为清晰直观的效果。历史地图资料还可以帮助我们更加深入地了解国际关系格局的过去、现在和历史演变;探寻历史发展的基本进程、主导趋势和线索,比较分析各个历史时期的主要历史内涵、不同风貌和时代主题,探讨世界历史的结构格局及其本质特征。

因此,运用历史地图对教师的看图、用图的要求很高。教师要不断加强和提高自己的专业知识和教学素养,对历史地图所蕴含的丰富信息进行深入的挖掘,查阅资料,进行认真详细的备课,在授课过程中才能做到游刃有余,达到地图运用的最优化效果。

二、多媒体教学手段的优化

近些年来,随着社会经济的发展和高校教学设施的改善,多媒体教学手段在教学中的运用已经十分普遍。同样,多媒体技术为历史教学也开辟了教学的新境界。但是,通过我们的调查,了解到的情况却不尽如人意,不少高校历史教学中的多媒体教学仅仅取代了过去用粉笔写字,教师仅将原来写在黑板上的几个条目做成幻灯片使用,或者就将自己的讲稿全部搬上去,上课时老师念,学生看着屏幕。这种方式不仅严重影响教学质量,造成学生对学习的反感和厌恶,而且由于没有多媒体教学技术的充分运用,实在是一种浪费资源的表现。

世界近现代史内容丰富,涉及国家地区范围广、事件多,与中国相比,文化差异大,仅靠文字描述,有时很难达到良好的教学效果,所以对以往不能真正发挥作用的多媒体教学手段进行优化,将会对世界近现代史教学产生积极的作用。

在多媒体教学过程中,不仅要使用文字,还要综合运用视频或动画等手段,将抽象的教学内容直观化,引导学生突破思维障碍,使原本艰难枯燥的教学活动充满魅力,这样既能突出重点、突破难点,又能有效地活跃课堂气氛,从而达到提高课堂教学效果的作用。世界近现代史上有许多的战役,有一些对世界历史进程产生了重大的影响,教师完全选取其中最为经典的战役,组织学生观看影片,或在观看过程中随时进行停顿讲解,或在播放完成之后进行讨论,分析问题,以此来提高认识,比起单纯的文字说明,这种方式将会产生很大的作用。针对世界近现代史教学体系的结构化特点,多媒体辅助教学系统应更突出地强调近500年来西方物质精神生活方面的讲解,使学生对各知识点有一个完整的、系统的理解和掌握。对世界近现代史教学中多媒体技术的优化,将会极大地增强学生对这一段历史的“亲近感”,不会因为繁琐的人名、地名和陌生的国度而使学生产生畏惧心理,能够真正让学生实现快乐的学习和有意义的学习。

三、双语教学的运用

早在2001年,教育部4号文件中就已开始提倡高校双语教学,力争三年内使双语教学课程达到所开课程的5%～10%。由于多方面因素,总体上很多高校尚未达到此目标,尽管有为数不少的高校已开展了不同形式的双语教学,但大都处于起步和探索阶段,课程性质、授课方式和考核形式各有不同,至今还没有探索出较为成熟的适合我国现阶段教学情况的双语教学模式。

世界近现代史主要讲授近1500年以来的世界历史,而又以中国以外的国家和地区为主,尤其是欧洲和北美等主要国家和地区。因此,在世界近现代史学科中,使用汉语和英语进行教与学,使学生能以英语为媒介,“运用两种思维方法进行学科学习与研究,提高学生学习效果,有助于激发学生的学习兴趣”[2]。在世界现代史课堂上增加英语的内容可以使学生耳目一新,充满新鲜感和好奇感。

世界近现代史双语教学还将有助于提高学生的研究能力。世界近现代史教学中,不可避免地要涉及到大量的史料,现今我们使用的史料基本都是外文的中译本,但是由于译者的选择和水平的不同,往往会出现一些情况,或者要使用的材料没有中译本,或者翻译为中文的材料有错误,这些对我们的教学都会产生不利的影响。所以观察分析史料,进而提取世界近现代史信息,我们不仅要使用中文翻译材料,还要具备能够阅读和使用英文材料的能力。在具体的教学中,教师以中文课本作为汉语教学的主体,讲述相关内容的时候引入“世界历史专业的词汇、历史事件名称等关键词,以此来增加学生的英语词汇量,使学生多一些机会接触英语,培养学生学习专业英语的能力。”[3]另外,还可以不时地印发一些英语资料,学生通过英语资料的阅读可以感性地、直接地了解学科的知识体系,开拓学生的视野。资料发放给学生一段时间后,必须引导学生对资料的使用,否则资料的发放也就没有了意义。

使用双语教学一定要准确判断学生的英语学习和接受能力,尽量不要在授课过程中涉及英语语言学中繁琐的修辞等内容,也不能一味地强调英语的广泛应用。在授课中要以汉语为主导,以英语为辅,不能把历史课讲成英语课。

四、历史与现实的联系

21世纪,要求史学工作者要用“全球化”的眼光、“整体化”的视野来研究近现代历史,多视角、多侧面、多层面地考察历史的总体运动,揭示近现代历史发展规律。世界近现代史主要讲述世界历史进程,这其中包括各国的独立运动、世界经济的发展,各国的改革革新、资本主义的形成及其发展,以及世界大战和战后和平的重建等。战后至今的历史,主要是发展和改革的潮流,和平的潮流,这些潮流的产生都和近现代世界历史的发展有着密切的联系。这就要求我们在世界近现代史教学中,坚持历史与现实的联系。

当代各国改革和发展潮流,主要包括多元化、民族化和开放性的改革趋势。各国普遍重视国家和市场在改革发展中的互补功能,并且注意由单一的经济改革措施逐步发展为与政治改革、社会改革措施的协调发展,重视协调社会稳定和改革发展,在发展和改革过程中重视协调公正和效率的相互关系以及妥善解决富裕和贫困共生现象,发展与改革的成效在很大程度上和决策者能否及时捕捉有利机遇相关。当代世界性改革潮的特点又具有一定程度的强化趋势,从而这些特点也具有跨世纪的特色,同时又在实践中发生了新的变化。

当代世界的和平潮流,集中表现为“各种力量争取独立和平,反对全球霸权和地区霸权,世界各国和人民维护世界和平,反对世界战争”[4]。在资本主义国家间,反对美国称霸,维护国家独立和主权的斗争,在社会主义国家和国际共产主义运动中,主张走适合本国国情的社会主义道路。在国际关系格局中,走出冷战,多极力量实行竞争共处等。总体来看,是历史“多样性的统一”。

当今改革、发展、和平的潮流,与近现代以来世界历史的演进关系极为密切,在教学过程中,教师还要着眼于现实,对近现代历史上重大事件产生的影响以及与现实的联系都要进行说明。学生对现实世界的发展了解比较多,较好地联系现实更能有利于对历史的学习。如2008-2009年全球性金融危机、联合国气候大会等学生非常熟悉的事例,在讲述近代资本主义经济危机和近代资本主义工业化道路时就可以进行很好的联系以促进学生的理解。

五、结语

如何改革世界近现代史教学,使这一过程充满活力,以培养具有创新能力和主动精神的专业人才,教学方法很重要。历史地图和多媒体技术在教学中的运用及对其进行优化,可以发挥教学资源的最大优势。进行双语教学可以更好地促进学生学习的兴趣,提高学生的学习能力。坚持历史与现实的联系,不仅能充分体现学习历史是服务于现实的观念,而且能更好地掌握世界历史的重要性。除此以外,在教学中有意识地进行研讨性教学进而研究性教学,由侧重知识传递转到知识传递和能力培养并重之上,重视培养学生提出问题的能力,进行多学科综合研究和科研协作的能力,充分发挥学生的主体作用,激发学生的主体创造意识,培养学生的创新能力,这样才能真正实现世界近现代史教学改革和探索的目的。

参考文献:

[1]刘文涛.关于历史地图在高校历史学研究和教学中的作用的几点思考[J].历史教学,2009,(16).

[2][3]谷志忠.简论高校的双语教学[J].中国高教研究,2005,(10).

[4]彭树智.世界近代史教程[M].西安:西北大学出版社,1994.