医药高职化学教师专业发展的挑战与机遇

摘要：医药高职院校化学教师专业发展在社会认同感、课堂教学、跨专业知识、科研等方面面临着诸多挑战。只有把握机遇、顺应潮流、超越自我、融入医药课程、整合化学课程、主动进行校内外联合与交流，其专业发展才能得到保障。

关键词：医药高职；化学教师；专业发展；挑战与机遇

中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）03-0062-02

教师专业发展通常包含两层涵义：一层是“教师专业”的发展，另一层是教师的“专业发展”。从后一层意思讲，教师专业发展是教师的专业素质不断提升的过程，这种素质包括专业理念（如职业理想、精神和情意）、专业知识（如通识知识、教育理论和学科知识）、能力结构（如自我监控能力、教学行为与策略）。医药高职院校化学教师专业发展所涉及内容更加具体、更加具有专业性和交叉性。

医药高职化学教师专业发展所面临的挑战

无法回避的医药专业培养目标医药类高职院校涉及化学课程的专业主要有药学、药物制剂技术、药品质量检验、中药、临床医学、医学检验技术、护理、化学制药等。这些专业均要求学生具有一定程度化学基础知识和技能。不同专业培养目标不同，化学教学的侧重点也不相同，这就要求化学课程教学目标须分别和不同专业相对应。如对《无机化学》课程中的元素化合物知识，药学专业应侧重药理、毒理、药物配伍与使用等问题；药物制剂技术专业应侧重性质、合成、保存等问题；检验专业则应侧重性质、定性或定量鉴别等问题。教师在教学内容、教学方法与教学测评等方面均要做相应调整才能因材施教，才能促进专业培养目标的达成。

化学教师的社会认同感面临超越自我的挑战目前医药高职院校的化学教师通常是普通理工院校化学专业毕业的本科生或硕士研究生。拥有系统的化学知识和技能是他们专业素质的主要特征。但是，医药高职院校培养的是具有良好职业素质、较强实践能力和岗位适应性的医药领域的专门人才，不是化学领域的专门人才。化学教师的角色和使命发生了转变，不再是为化学专业服务，而是让化学为医药服务，按照“需用为准、够用为度、实用为先”的原则让化学教学为学生的专业发展奠定基础。化学课程不处于专业课程设置的中心，化学教师也不处于教师队伍的核心，化学似乎是“小学科”，化学教师及其教学难以得到更多的关注。这种被淘汰的感觉往往会强烈困扰热衷于化学教学的化学教师。感情越深，受到的考验越严峻。如何超越自我，重新思考并进行角色定位，是每一位身处其境的化学教师必须面临的挑战。

化学教师的课堂教学面临“鱼与熊掌”的抉择通常认为，专业知识丰富的化学教师，在课堂教学中应该倾囊相授。然而，在面对不同专业的学生时，化学教师必须学会控制，利用有限的时间围绕化学在医药领域的不同应用展开教学，对相关性较小内容，无论多么精彩，也必须进行“鱼与熊掌”的抉择。这样，他们的许多知识似乎学无所用，徒然浪费了曾经付出的大量学习精力和心血。随着时间的推移，这些知识会逐渐被淡忘。因此，有个问题是处于不同教学岗位的化学教师必须面对的，那就是：如何实现自身综合素质的保持和提升。

化学教师的跨专业知识漏洞亟待弥补医药高职院校许多专业课程都涉及化学知识和技能。化学教学如能与相关专业课程紧密联系起来，让学生在学习的时候就明白所学化学知识在日后专业课中的具体应用领域，那么，他们就能克服通常医药专业学生所共有的畏难心理，更加主动地学习化学。因此，化学教师不但应具备完整的化学专业知识和技能，也要尽可能地掌握医药专业的知识和技能。然而，目前的化学教师还很难做到这一点，化学教师的跨专业知识漏洞亟待弥补。

化学教师的科研受限医药高职院校的教学资源、科研条件有限，在人、财、物方面主要向医学、药学领域倾斜，化学领域的科研很难得到学校的政策支持。化学教师通常只能在课程改革方面进行教学理论和实践研究，对于化学与医药结合的交叉领域研究只能是望洋兴叹。

医药高职院校化学教师专业发展应把握好机遇

面对上述问题，化学教师也不必悲观。事物的发展都有两面性，站在某个角度，挑战就像拦路虎和绊脚石；换一个角度，因势利导，挑战也会变成机遇。医药高职院校恰恰暗含着多个优势资源可以促使化学教师在教学岗位上得到更充分发展。

（一）以医药专业学生培养轨迹引导化学教师专业横向发展

医药专业培养目标对学生的各项素质均做出了具体要求，并通过不同课程在不同阶段分别实施。沿着某专业的学生培养轨迹，化学教师便可把握专业知识技能发展的正确方向。

化学融入医药课程医药高职院校作为高等职业教育的一个重要分支，在教学资源、师资力量、互动平台等方面为全校师生提供了良好的条件。化学教师可以充分利用医药类院校所特有的教学环境，主动探索相关专业领域，扩充知识面，甚至可以和学生一起参加实习实训，不但能在专业上加强师生互动，提高教学效果，而且能把化学领域所特有的思维方式与医学、药学有效结合，在化学研究方法方面有所突破。

化学课程的“离域”整合目前，医药高职院校的化学课程基本上以逻辑学较强的化学系统知识技能为特色，即使有些教材中用“知识链接”等方式介绍了一些医药领域的内容，也在化学教师的教学中被当作可有可无的点缀，或不讲，或一带而过让学生自学。化学教学通常随着内容的不断增加越来越枯燥。因此，化学教师要敢于大胆围绕学生的专业、围绕环境保护、围绕生活与健康等方面对化学课程进行“离域”式整合，如药品器具与化学材料性能的整合，化学污染与健康知识的整合，化学与生活小常识的整合。这种“离域”式整合就像化学中的离域Π键，形散而神不散：从表面看，化学似乎被“肢解”了，在整个课程体系中很难找出完整的化学系统，然而又似乎无处不透射出化学的影子，这些影子真实地反映了化学的实用性。

（二）借助医药高职院校发展潮流推动专业纵向发展

医药高职院校多数由中专层次的卫生学校、中医药学校等升格形成，有的目前仍然处于中专到高职的过渡转型期，有的则已经发展到相当成熟的阶段。随着社会的发展，这些学校有的会被淘汰，有的则会向更高层次挺进。在此过程中，这些院校也会为其教师队伍发展创造更好的条件，并提出更高的要求。化学教师将会同其他专业课教师一样，在课程改革、教学评估过程中面临学历、职称、“双师”素质、教学水平等方面的严格考核，这种考核必将成为促进其专业发展的机遇。

（三）以化学教师业内合作开挖专业发展源泉

医药高职院校领域内的联合与交流目前，各医药高职院校的化学课程基本是相互独立的。化学教师应勇于改变目前教材选用、教学过程和评价方式等方面各自为政的现状，通过共同编写教材、进行教学反思交流等途径促进校际联合，以集体凝聚力带动个人专业发展。

不同层次院校间纵向学习医药高职院校学生的整体素质与普通本科院校相比有很多不足（如知识基础、学习态度、学习策略等）。化学教师应敢于忽略高等院校的标签，向初高中教师请教，降低教学起点，从学生实际出发，采取适当方式组织教学。同时，也应虚心向本科院校学习，按照高校标准进行考核评价。在准确把握教学起点和落点的过程中，教师自身专业知识技能也会不断提高。

（四）化学教师专业发展的多极化取向

作为人才培养的重要基地，医药高职院校在教学、管理、科研、社会实践等多种岗位为化学教师的专业发展提供了广阔的舞台。化学教师如能适应医药高职院校的发展要求，其自身素质自然会大步提高，化学教师的风采亦会在不同取向上得到充分展示。

综上所述，医药高职院校化学教师专业发展包括两个层面：既是“教师专业”的发展，更是教师的“专业发展”。具体而独特的环境创造出了挑战与机遇并存、融合与发展并存的双重医学高职化学教师的专业发展面貌。

参考文献：

[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：226.

[2]应金萍.高职教师专业成长的困境与策略[J].职业教育研究，2007，（7）：61.

[3]张秀娟.中职化学教师专业成长途径探讨[J].中等职业教育，2009，（32）：11.

作者简介:

张芙蓉（1973—），女，河北丰润人，硕士，重庆三峡医药高等专科学校讲师，研究方向为化学课程与教学论。（本栏责任编辑：谢良才）