“无机与分析化学实验”,模块化教学建设与思考

体会团队协作，又可以促使学生深入理解重要的化学原理。处于这样的协作学习环境，教师和学生的思维与智慧就可以被整个群体共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。

（四）采用开放式教学，激励学生“在学习中研究、在研究中学习”

组织行为学中的激励，主要是指激发人的动机、诱导人的行为、调动人的积极性，使人有一股内在的动力，朝着所期望的目标奋进的过程[23][24]。激励不仅仅是课堂上的表扬，更是营造一种让学生敢于动手、善于思考的环境与氛围。因此，我们的实验课是开放的，且具有多种开放形式。在教学内容方面，每个实验至少都有一项开放的内容。例如，在邻二氮菲法测定铁含量的实验中，将教科书上由教师配制被测未知样品改成测定自己合成的硫酸亚铁铵样品中Fe2+的含量。每个样品中的Fe2+含量不同，被测溶液的配制也是不同的，学生需要在实验中摸索适合自己的实验条件。实验室对学生开放，学生可以在课余时间进入实验室补差和对自己的新想法进行研究，进而达到“在学习中研究、在研究中学习”的教学目标。

四、通过考核控制教学过程，保证教学质量

在实验教学过程中，应根据课程的特点，在加强实验教学管理的同时，将目标管理与过程管理结合在一起，用多种考核形式验证学生的实验技能和教学效果。

实验课总成绩由3个部分组成：每个实验考核、阶段性考核、第4模块综合性考核。每次实验都有对于操作和实验质量的考核，平时成绩评价表中包括实验预习、实验操作、实验报告、思考与创新4个方面。

第3模块阶段性考核重点考核实验基本技能、基本操作和数据处理等，寻找学生存在的问题，分析问题解决办法，对实验课程教学中的问题及时地进行修正，也可以有针对性地对学生进行指导。

第4模块是综合性大实验，通过3个实验完成从无机物的制备到组分分析与测定的全过程，学生的预习效果、实验方法的设计和操作、问题的解决、论文形式的实验报告都是考核要点。所以，要让课程目标和学生学习成为一个闭环，使学生深入地认识到理论与实验相互依存的关系。这是对学生学习过程的总结，也是对教学效果的检验。

建构主义指导下的实验模块化教学模式，使教学目标与学习目标相吻合，每个模块紧紧围绕同一要求。在课堂教学中落实任务和明确需解决的问题，让学生更清楚自己的行为，可以有效地调动学生的学习自主性和积极性，培养学生独立学习的能力。另外，在模块化教学模式中，教师给予学生解决问题的自主权，促使学生独立思考，激发并鼓励他们自己解决问题;将不同的教学形式融入课堂，如小组协作、内容研讨等，更好地激发学生的学习兴趣;采用开放式教学，学生可以在灵活、轻松的环境下进行深度学习。

实践证明，模块化教学模式可以有效地促进学生掌握基本的实验技能，注重知识的综合应用，培养系统、严谨的科研方法和科学素养，尤其强调发挥学生的主动意识、激发学生的求知欲望，使知识传授、能力培养和素质提高协调发展。

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（责任编辑：申寅子）