信息技术作业探究

教育家颜元说：“讲之功有限，习之功无已”，可见教学的主要任务应该是学生的“习”，这也正体现了新课改中所强调的学生的主体地位。而这里所谓的“习”就是我们今天所说的作业，作业通常指在老师给学生讲解了新的教学内容后，为了使学生对教学内容有更好的理解和掌握，巩固这些知识而采取的练习性措施。信息技术作为一门新兴的学科，它的作业和其他学科的作业又有很大不同：信息技术作业以课堂作业为主，通常是上机作业，信息技术作业通过网络提交，以电子化形式评价。正因为信息技术作业与其他学科作业的不同，其设计、布置、提交、评价就有别于其他学科作业，本文就信息技术作业的这四个方面进行探究。

一、信息技术作业的设计

1.信息技术作业设计要注重差异性。根据因材施教的原则，作业设计必须讲究层次性。在信息技术教学中，由于目前小学、初中都实行的是零起点教材，而且地区条件差异大，有些农村小学没有条件开设信息技术课或者开课不足，而城镇小学又开够、开足了信息技术课，使得学生信息技术知识和水平在进入初中阶段时已经存在巨大差异，所以作业设计的差异化就显得尤为重要，它要求教师在对学生现有知识水平和能力结构进行科学的调查、分析研究的基础上，对各班级学生进行分层，对各层次的学生设置难易程度、数量、内容、形式等不同的作业，分层完成。这样，不同层次的学生作业大约同步完成，教师可以统一调控教学活动，及时收集反馈信息，查漏补缺。分层完成作业，既可以让学困生有充足的时间去做，又可以让学优生

充分锻炼思维能力，让他们获得最大限度的发展机会。让每个学生“跳一跳，都能摘到桃子”。

2.信息技术作业设计要注重时效性。在信息技术作业中，绝大多数是上机操作，除少数家里有计算机的学生外，一般都只能在学校计算机机房完成，也就是说，这只能在上课时间完

成，这就要求我们老师在进行作业设计时，充分考虑学生的知识水平和能力，掌握学生完成作业的

速度，控制好作业量。让学生能在有限的课堂时间内完成作业，达到预期的教学目标。

3.信息技术作业设计要注重探究性。“授人以鱼，不如授人以渔”，新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这些积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体，使学生在完成作业过程中，不知不觉地学会学习的方法。所以要使学习者真正成为学习活动的主体，应从学生的

兴趣着手，设计一些与学生日常生活有关的内容

的作业，并且这些作业要有一定难度，要具有探究性，以便充分发挥互联网的优势，让学生改变观念，从一遇到问题就想到问老师、家长向有问题上网查找资料寻求答案转变，使学生能真正成为学习的主人。

二、信息技术作业的布置

信息技术的作业往往要很多素材，需要老师为学生准备并传递给每一位学生，尤其是有时还有声音、视频素材，不可能按传统的方式写在黑板上，让学生抄下来再去做。所以，信息技术作业的布置一般可以通过局域网共享方式，老师告诉学生共享文件夹的路径和名称让学生访问；或者通过多媒体教学软件的文件分发方式，把作业题目和素材分发到每台学生机的指定路径和目录，让学生在本地机上查阅；抑或是以QQ群、电子邮件形式让学生下载。

三、信息技术作业的提交

由于绝大多数学校微机室是公用的，信息技术作业做好后，不能保存在本地机上。但也不能用局域网文件夹共享方式提交作业，因为布置作业只需学生读取就可以了，所以共享时设置为只读，但提交作业需要学生把自己做好的作业写入教师机，共享文件夹需要开启写入权限，这样可能有的学生就会去删除别人的作业，老师不好控制。为了解决这一问题，可以采用FTP服务器的方式；或者通过多媒体教学软件的作业提交方式；抑或是以QQ、电子邮件方

式，把信息技术作业存入老师指定的目录。通过这些方式，不仅收取了作业，而且比普通作业更容易把一学期的作业，甚至几年的作业保存下来，形成学生的作业“档案袋”。

四、信息技术作业的评价

新课改根据参与评价的主体分类将评价分为自我评价、同学评价、老师评价等，在信息技术作业评价中可以很容易实现这些分类评价。首先，老师把评价量表放在共享的学生作业文

件夹中，学生既可以查看自己的作业，也可以查看其他同学的作业，同时在评价量表中记录自

评和互评结果，再加上老师的评价，就可以形成一份综合的评价量表。另外，在互评时，学生与学生、学生与老师还可以通过即时通讯软件（如MSN、QQ）进行交流、辅导，充分发挥学科优势，完善作业，提高能力。

总之，信息技术作业设计是信息技术教学过程中的重要环节，是完善教学信息反馈系统不可缺少的组成部分，只有在以学生为主体的前提下，关注学生个体差异和兴趣，精心设计作业，保证作业发得下去、交得上来、保存得住，才能使学生保质保量地完成作业，使学生的技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。

（作者单位 四川省屏山县金江中学）