浅谈生物科学史教育在中学生物学教学中的作用

人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就方面还要大。

在生物科学史中就包含着许多关于生物科学家良好道德风范的故事，这些故事无疑就是道德教育的良好素材。如在讲孟德尔遗传规律时向学生介绍：孟德尔用豌豆等材料做实验发现了遗传规律，写的论文登在奥地利的一家地方性刊物上，但在当时并未受到人们的重视。一个世纪后，有三位科学家（荷兰的德弗里斯、德国的科论斯和奥地利原丘歇马克）在各自互不知晓、也不知道孟德尔论文的情况下，各自做了类似于孟德尔的实验，并且都写了相应的论文，然而他们在查阅了过去这方面的文章时，都意外地看到了孟德尔的论文，三人在以后发表的文章中都把发现的荣誉让给了孟德尔，而把自己的工作只说成是证实而已。这三位科学家不计个人名利、为人诚实的态度值得当今学生学习。

科学情感主要是指对科学的热爱，渴求科学知识，关心自然，对自然事物和所发生的现象具有好奇心，喜欢进行观察和探究；关心与社会密切相关的课题，具有社会责任感；努力追求真理，具有创新的欲望。科学情感在相当大程度上对学生努力学习科学知识起着远景动机的作用，同时也是他们将来走进社会后为国家和人民贡献力量，为人类造福的内在驱动力之一。对教学过程而言，它是指引和维持师生的教学行为，排除教学过程中遇到的障碍，高质量完成教学任务的必要保证之一。

在教学“生物进化学说”这节内容时，进行科学情感教育的着眼点是：通过对达尔文生平的介绍，突出强调达尔文对自然的热爱、好奇、观察和探究。达尔文对生机盎然的大自然有着浓厚的兴趣，他常津津有味地观察蝴蝶、蜜蜂、蚂蚁等小昆虫的生活习性。一次，他在郊外捕捉昆虫时，他的两只手上已各抓了一只昆虫。这时他又看到了另一只以前没有见过的昆虫，他毫不犹豫地将一只放进嘴里，以便腾出一只手去捉那只昆虫。他也酷爱旅行、打猎、钓鱼、捉小老鼠。他的卧室中摆满了亲手搜集来的各种昆虫、植物、贝壳等生物标本，看上去像是一个小博物馆。在大学里他虽然学的是医学和神学专业，但却把主要精力投入大自然的怀抱，热衷于植物、动物和地质学的研究。可见，达尔文的成就与他对大自然的浓厚兴趣是密不可分的。通过这些介绍，使学生产生情感的共鸣和转移，从而达到培养学生热爱自然、热爱科学的情感。

生物科学史教育在中学生物学课堂中的作用是不可低估的，教师在利用相关素材时要注意教学的策略，使其与教材和课堂融为一体，自然地呈现出来。在将生物科学史整合入课堂时，教师可以按一定顺序有条理地向学生介绍某个生物学事件。例如，讲细胞器的时候可以讲某些细胞器的发现史及命名根据，根据情况可以在介绍之后带领学生对该史料进行分析和点评。又如，在讲维生素对人的生理作用时，顺便提及人类对维生素的认识过程。教师可以这样组织教学：“人们对于维生素的认识，也是由不知到知，由知之甚少到知之较多。在一次长时间的航海过程中，大批海员患了脚气病，这时人们首先想到的是细菌导致脚气病的发生。因为那时人们想到的是，疾病的发生是由于细菌的存在或是由于毒物的存在，总之是由于多了一种东西才发生疾病的，没有认识到是因为身体内缺少一种微量物质。通过临床诊断治疗实验和大量的动物饲养试验，才发现导致这种疾病的原因是身体里少了一种物质，它就是硫胺素（VB1）。从此，人们认识了维生素，也改变了人们的习惯思维。”同样，教师也可以引导学生从生物学的某些发现历程去发现问题、解决问题，让学生有更多的互动。

（责任编辑 甘 璐）