管理策略最优化，助教师专业化发展

【摘要】 幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。本文将对促进幼儿园教师专业发展的改善策略进行相关研究并综述，以期对凸显办园特色，提高教学质量有所启示。

【关键词】幼儿园教师；管理策略；教师发展专业化

一所幼儿园的发展，关键在教师，关键在教师的专业化程度。教师的专業化过程是一个极其漫长和持续的过程，是否具备可持续发展的意识和能力是衡量当今教师是否专业的关键因素之一。我园是一所老幼儿园，历经34年的发展与积淀，东幼人怀揣“一切为了孩子”的信念，紧跟幼教改革发展步伐，艰辛付出，不懈努力，形成了具有园本特色的文化，努力培养体格健壮、思想活跃、习惯良好、兴趣广泛、性格开朗、善于交往、身心健康、全面发展的幼儿。基于幼儿园良好的发展基础，在办园实践中，我努力探索管理策略最优化，助推教师专业化发展。

一、厘清教师专业化发展的涵义，树立自觉追求的目标

教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程；既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。

1.专业化的教师。专业化的教师，是指教师通过专门的培养制度和管理制度使个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。教师这种职业并不是人人都可胜任的。教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。教师的专业知识包括普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识三方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式，教师的专业态度也可称为专业道德、专业精神或专业情意。

2.专业化的幼儿教师。幼儿教师专业水平提高的过程和结果，是教师成长和发展过程中的重要方面。幼儿教师专业化是指：

第一，幼儿教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

3.幼儿教师与专业化发展的关系。教师专业化是当今世界教师教育改革和教师职业发展的共同趋势，幼儿园对于培养教师专业学习的责任感和紧迫感普遍存在，教师专业化对于提高教师的专业地位和社会地位，增强教师职业吸引力有着积极而重要的意义。

二、聚焦教师专业化发展，牢抓关键问题

我园虽是一所老园，但随着园所的易址和不断扩大，如今已经有了“一园四区”的规模，中心园区正充分发挥着示范引领作用，教师越来越年轻化，所以，教师的专业化发展进程还相当迟缓和艰巨，在职业素养、研究能力和敬业精神等方面存在着诸多问题，主要表现在：

关键问题一：教师自身的素养问题

1.缺乏学前专业知识及专业能力

目前我园幼儿教师有很大一部分是非学前教育专业的，是现在在职进修的，而现在的学历进修往往理论和文化知识较多，培训的内容不能满足教师实际工作的需要，造成理论和实践脱节，因此在工作中无法得心应手。

2.缺乏理论运用本土化的能力

近年来，我国幼儿教育虽已有较大的发展，但是仍缺乏适合本国幼儿发展的系统理论。总体来看，我国幼儿教育的理论研究还是处于向国外幼儿教育先进理论学习和引进阶段，当然这是提高我国幼儿教育水平的一条有效途径，但由于客观环境的差异，国外理论的引进必然需要一个本土化的过程，才能真正适合本国幼儿的发展需要，这可能也是我园教师不知如何运用到自身的原因。

3.缺乏专业成长的动力

现在有一部分幼儿教师因为对这个职业认识不足，嫌苦嫌累，转行了，有的则是把工作仅仅当成一种职业，一种谋生的手段，天天按固有的模式机械地工作，无法通过创造性的劳动实现自我完善和发展。如果不改变心态和环境，整天就会有诸多的烦恼与抱怨，久而久之就会产生职业倦怠，自然也就难有专业成长的可能性

关键问题二：社会对幼儿教师的认识问题

1.社会对幼儿教育的认识存在误区

虽然教育部明令禁止“小学化”倾向，还是有家长以孩子在幼儿园会认多少字，会做多少算术题作为评价幼儿园和幼儿教师的主要标准，导致幼儿教育小学化现象，从而阻碍教师的专业化发展。更有甚者，看不起幼儿老师，认为随便谁都可以教，随便谁都教得来。

2.幼儿教师待遇相对不足

我们幼儿园处在城郊结合部，虽然区政府越来越重视幼儿教育，逐年提高民办和代课教师的待遇，但是，相对公办教师而言，他们的待遇还是相对不足。

三、管理策略最优化，促幼儿教师专业化发展

我们认为就地利用教师资源，量才而用，是立足本地实际的根本，外树形象，内练素质，一切皆有可能。

1.优化入口管理，筑牢园所根基

《江苏省学前教育条例》第二十八条指出：“县级以上地方人民政府及其教育等行政部门应当统筹规划，加强幼儿教师和保育、保健、保安等人员队伍建设，提高保育教育人员的职业道德水平和保育教育能力。”

我们鼓励教师，特别是要鼓励一些积极性比较高、相对比较稳定的教师参与进修、学习、研究，使幼儿园成为学习型组织。如我们积极鼓励教师参加每年的专业技术职务（职称）等的评定，对各层次教师进行不同的园本培训，提升教师的教育理念，提高教师的专业能力，引导教师向着各级名师的目标奋进，最终走向教师和幼儿园共同持续发展的良性循环轨道，实现幼儿园和教师“双赢”。

2.优化激励机制，提升教师归属感

《江苏省学前教育条例》第三十二条指出：“与幼儿园建立劳动关系的幼儿教师在专业技术职务（职称）评定、培养培训、表彰奖励等方面与事业性质幼儿教师享有同等待遇。”

我们逐步努力尝试“人人参与管理”的想法和做法，最大限度地发掘教职工的潜力、调动教工的工作积极性。在全体教师的参与下，我们陆续对幼儿园制度作了修改和补充。如我们修改了教职工日常工作考核制度、教职工各岗位工作职责和行为准则、各岗位考核指标，规范了评估条件与内容，为检查、评比、督导、奖惩提供了有力的依据。

3.优化成长环境，抓好队伍建设

围绕“一个中心”即以“教师专业化成长”为中心，抓好“两支队伍”建设，即教师队伍、后勤队伍建设。贯彻“三个动作”：一勤——勤于学习、思考、探索、总结经验和教训；二帮——互相帮助，团结友爱，共同提高；三动——组织交流观摩活动，实践研讨活动等。走出去观摩取经，学习姐妹园的经验、精神，善于取长补短。坚持“四个立足”：立足保教实际；立足农村实际；立足幼儿园实际；立足每个孩子实际，发展每个教师的个性，体现孩子的个性，展现幼儿园的特色。落实“五个一”：一份案例分析；一个教玩具；一个课题研究；一堂实践课；一份学习体会。加强教师“五项基本功的提升和“课堂教学的研究”，在实践中提高教师的专业化成长，加强名优骨干教师的培养。

4.优化资源整合，园本教研促发展

青年教师的培养作为重中之重，我们开展“青苗工程”师徒结对活动，采用同伴间互补式结对、強弱间师徒结对、园长与组长间引领结对等形式，指导教师学会观察比较孩子的发展情况，剖析教师行为背后的教育观念，充分发挥骨干教师的榜样示范作用，挖掘新教师的内在潜力，并鼓励新教师崭露头角，走向成熟。通过逐步实施品牌教师培养计划，培养一支优秀的教师队伍。

在园本教研中，我们结合教科研专题展开，有效拓展教师的思路。开展研讨的形式可以是级组内互动交流的反思、级组与级组间、园际之间的交叉互动，互动互助的学习创设了让教师善于察觉别人长处的机会，促成了教师的分享和合作，并生成教育智慧，提高学习效能，拓展信息和视野。

5.优化评价机制，以评价促成长

我们在遵循教师成长评价原则的基础上，树立以评价促成长的观念，从教育信念、教育知识与能力等多方面了解教师的发展状况，对教师的专业化发展进行全面的分析与客观的评价。

通过明确教师的成长阶段，确立教师的发展方向，给予教师成长以适宜的评价方式，有效促进教师在不同成长阶段中获得成长的快乐。动态评价和个性化的评价方式，得到了教师们的认同。

《江苏省学前教育条例》第二十八条指出：“地方各级人民政府、县级以上地方人民政府教育行政部门和幼儿园应当维护保育教育人员的合法权益，保障保育教育人员待遇。”因此，在教师专业化发展中，我们还不忘为幼儿教师的待遇奔走呼吁，始终倡导将学前教育全面纳入国民教育体系，使每一位幼儿园教师切实享受到专业工作者的“国民待遇”。

回顾所走过的路程，我们倍感欣慰，我们将依照立足互补、强化互动、争取互赢的准则，沿着这条道路继续前行，全力谱写了特色发展的新篇章。

【参考文献】

[1]李永亮.走近艺术家，促进教师专业化发展.新课程研究（下旬刊），2012.

[2] 吴绍义.立足校本教研，促进教师专业化发展.教书育人，2011.

[3] 江苏省学前教育条例.教育部，2012.

[4]3-6岁儿童学习与发展指南.教育部，2012.