《中国近现代史纲要》课题研究式实践教学模式探索

摘要：自2005年思想政治理论课实践教学开展以来，各高校积极探索实践教学模式，中国石油大学（华东）的《中国近现代史纲要》（简称《纲要》）“课题研究式实践教学模式”是其中之一。“课题研究式实践教学模式”充分利用《纲要》课史论结合的特点，引入系统科学研究理论。具体实施路径包括五步实践教学环节、三段督察指导法、CIPP评价考核体系。整个实践教学的过程充分体现了学生主体性、团体协作性和情感体验性等三方面价值维度。

关键词：中国近现代史；课题研究式；实践教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）37-0108-02

2005年中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确要求，“要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”■个高校针对四门思想政治理论课相继展开实践教学改革。笔者以中国石油大学（华东）《纲要》课的实践教学改革为依托，提出了课题研究式实践教学模式，以期促进目前思想政治理论课实践教学模式的探索。

一、课题研究式实践教学模式的实施路径

课题研究式实践教学模式针对《纲要》课史论结合的特点，引入系统科学研究理论。其具体实施路径包括五步实践教学环节、三段督察指导法、CIPP评价考核体系。

1.五步实践教学环节。《纲要》课的五步实践教学法环环相扣，可操作性强。第一步，确定选题。围绕“家史、校史、国史”三个层次的社会热点问题，教师给予一定的选题，学生根据自己的兴趣爱好，自主选题。第二步，组成实践共同体。由学生自由组合，每组3～4个人，结成实践共同体。在这个团体之内，小组成员充分讨论，共同协作。第三步，撰写实践计划。教师提供模板并讲解写作注意事项，学生按小组撰写实践计划。第四步，中期检查实践教学进展。为了督促实践共同体能保质保量完成课题，在学期中期利用课外时间完成实践课题研究的PPT中期检查。第五步，上交实践报告。分组上交实践报告，教师批阅，打分，上报成绩。

2.三段督察指导法。在五步教学环节的具体实施中，任课教师的指导必不可少。其对整个实践教学活动的掌控体现在对实践方案、实践过程和实践成果的督察上。实践方案督察体现在对实践计划的修订。每个实践小组自主选定题目之后，需要编写详尽的实践小组活动计划，其中包括课题的意义与可行性分析、课题研究的关键问题及解决问题的思路、课题的主要研究方法、工作方案（即小组成员分工协作情况等）及工作进度等内容，指导教师根据其课题内容给予计划的完善与修正。实践过程督察体现在以PPT讲解为依托的中期检查。每个实践小组需汇报目前研究的进展、收获及问题所在。指导教师与全体同学献计献策，共同解决实践课题研究中遇到的瓶颈问题。实践成果督察体现在实践报告的验收上。实践报告以学术论文的格式呈现，应有详尽的资料，缜密的分析，合理的结论。指导教师必须把握其主旨的正确性。

3.CIPP考核评价体系。《纲要》课题研究式实践教学模式采用美国著名教育评价专家斯塔弗毕姆20世纪60年代提出来的CIPP评价模式。与以往的“一考定终身”的只重结果不重过程的考核相比，CIPP考核评价体系更科学化、人性化。实践教学的每个环节都会被考核，最终得到一个系统的相对公平的成绩。

二、“课题研究式实践教学模式”的可行性

《纲要》课的“课题研究式实践教学”是一个系统工程，中国石油大学（华东）组织层面保障体系的健全、教师实践教学能力的提升以及大学生课题研究能力的具备都为其提供了可行性。

1.组织层面：保障体系的健全。从实践教学开展以来，教学活动的组织层面从学校、学院到系，都表现出极大的配合，具体包括学分调整、经费保障、集体备课等。为保障实践教学的顺利实施，学校调整了教学计划，对《纲要》课实施了“2+1”学分模式。即实行3学分制，课堂教学2学分，实践性教学1学分，教师的工作量也依此计算。“2+1”学分模式充分调动学生和教师两个方面积极性的重要因素。实践教学的开展需要经费的支持。学校设立了思政课实践教学专项资金，一部分用于具体课题调研，一部分则用于成果的展示。即每年评选出优秀的实践报告，编辑出版社会实践优秀论文集，用于进行成果固化和适时展示。而二级学院马克思主义学院则成立实践教学改革小组，定期召开调研会，共同探讨解决实践教学过程中存在的问题。

2.教师层面：实践教学能力的提升。实践教学能力即开展实践性教学的业务能力。指思想政治理论课教师在实践教学过程中，“充分发挥自身的教学能力，实现实践教学目标，培养学生运用政治理论发现问题、分析问题和解决问题的能力。主要包括实践教学素材的挖掘能力，实践教学过程的组织能力，实践教学深度合作能力等。”■《纲要》课教师实践教学能力的提升主要采用集中学习与个人学习相结合的方式。集体实践教学能力培训，主要有学校、学院组织的包括听名师讲座、寒暑假实践考察、定期举办实践讲座等。个人学习主要指教师自身学习能力的提升，包括平时思维训练和专业知识储备。其具体要求包括经常练笔训练思维、关注社会保持政治敏感度、每天看书补充最新知识等。

3.学生层面：课题研究能力的具备。课题研究能力的具备包括思辨能力的拥有和知识基础的储备。首先，大学生具备一定的思辨能力。目前大学生多数处于18～22岁这一年龄阶段。在这个阶段已具备了成年人的体格及种种生理功能，具备初级的思辨能力，能够在老师的指导下明辨社会上的是非曲直。其次，大学生具备一定的历史背景知识。课题研究式实践教学应当是课堂理论教学的深度延伸，这就需要学生具备一定的知识背景。《纲要》课学习内容与初高中历史课相近，大学生已经初步具备了一定的历史知识，这为课题研究式实践教学的顺利开展奠定了理论基础。

三、课题研究式实践教学模式的价值维度

从人才培养来讲，实践教学是培养具有创新意识的高素质人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。首先体现了学生的主体性。大学生是思想最为活跃的群体，是新生事物的主要创造者和接受者。而课题研究式实践教学模式充分尊重了学生的主体性。在整个实践教学过程中学生自主选择课题，选择实施路径，是主动又积极的学习主体。教师成为创设宽松、和谐气氛的组织者。项目的实施能够调动学生的自主实践能力，激发学生的学习兴趣，对于推动师生合作学习、合作教学有重要意义。在“课题研究式实践教学”的具体实施过程中，学生体会到自主学习的乐趣。如有学生在最终的研究体会中谈到，“通过对该课题的研究，首次体会到了研究的味道。通过对比法、个案法、假设法等研究得出结论，然后再参照专家文献，我们就可以较为理性地吸纳他们的思想而不至于抄袭其思想。”可见学生的主体性得到了充分尊重。其次锻炼了团体的协作性。当今大学生大多是独生子女，在家庭和学校中缺乏团体协作训练。而人具有双重属性，一是自然属性，二是社会属性，其社会属性的表现就是要有良好的团队协作能力。团结协作是一切事业成功的基础。《纲要》课题式研究实践教学模式中的基本单位是由3～4人组成的实践共同体。“同组同分”的规则要求实践共同体成员必须具备良好的协作能力。有学生如此评价他们的实践小组，“我们的团队协作能力大有提高，一直以来我们的分工都很明确，查阅资料，案例研究，PPT制作，登台展示，每个人各司其职，工作进展非常有序且卓有成效。”而且实践小组成员在交流的过程中往往碰撞出思想的火花，形成独特的见解。最后注重了情感的体验性。学习有两种方式，接受式学习和体验式学习。体验式学习方式就是学生在教师的指导下，进行课题研究的系统研究，在课题的解决过程汇总学得知识，培养能力，学会科学研究的方法，获得积极的情感体验的一种学习活动。在《纲要》“课题研究式实践教学”中，学生通过参与活动，产生积极的情感体验，获得感悟，激发探究问题的内驱力，培养了学生的认知和思辨能力，同时增强了社会责任心和使命感。如有的实践小组选择抗日战争相关的课题，在课题结题的时候发出这样的感慨，“在讨论过程中，抗日战争的壮丽画卷在我们眼前徐徐展开，从一个普通人而非学术的角度来看，我看到了人性在国难当头时的伟大与卑微，阴暗与挣扎。我们更多地学会了从一个‘人’的角度去看待历史，分析历史，体会历史，这是在从前的历史研究中从未有过的。”大多数学生随着实践教学的进行，其爱国主义情感也日益深厚。由于这些结论源于自身情感体验所得，所以比说教式知识印象深刻且更容易接受。

总体来看，《纲要》课题研究式实践教学模式收效显著。研究课题的多元化，实践形式的灵活化，考核方式的科学化，都极大地激发了学生的学习兴趣，培养了他们分析和解决实际问题的能力，从而最大程度地提高了《纲要》课的实践教学实效性。

参考文献：

[1]教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编[M].北京：中国人民大学出版社，2007.

[2]凌总成，苏立公，姜林丽.提升高校思政课教师实践教学能力对策研究[J].红河学院学报，2014，（04）.