关于提高植物保护专业教学质量的思考

摘要 植物保护专业是科技兴农必不可少的学科。为提高植物保护专业教学质量，培养出能够更好地适应新形势和社会发展的创新性植物保护专业人才，本文从学生学习的不同时期对植物保护专业教学的重点提出了不同的指导方针，并结合大多数农业院校植保专业的教学现状，对目前教学中出现的问题开展进一步的探讨。

关键词 植物保护；教学质量；理论教学；实践教学

中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2018）10-0276-03

Thoughts on Improving Teaching Quality of Plant Protection

SHEN Jian-mei WANG Shu-zhan HU Li-ming *

（College of Agriculture and Biology，Zhongkai University of Agriculture and Engineering，Guangzhou Guangdong 510225）

Abstract Plant protection is an indispensable subject for the delelopment of agriculture by science and technology.To improve the teaching quality of plant protection course and cultivate the innovative plant protection professional talents to adapt to the new situation and social development，different guidelines for the teaching of plant protection based on the different periods of students′ learning were put forward in this paper.According to the present situation of the teaching of plant protection in most agricultural colleges，the existing problems in teaching were further discussed.

Key words plant protection；teaching quality；theory teaching；practical teaching

植物保护专业是科技兴农必不可少的学科，该学科通过综合开发多种理论和方法，使目标植物免受有害生物危害或将危害降低到经济阈值以下，达到提高作物产量、增加农民收入的目的，植物保护专业的发展是保障农业健康持续发展的重要环节之一[1]。随着社会的不断发展，农业也由传统耕作方式转变为科技化、现代化生产，为适应这一发展，要培养出更多的热爱农业且愿意投身于农业现代化事业的创新型人才。植物保护专业作为科技兴农中的一门重要专业也面临着严峻考验。植物保护专业的高等教育工作者可以通过改革教学方式与内容等引发学生对本专业产生浓厚兴趣，以激发学生对本专业学习的热情及遇到困难时吃苦耐劳的精神；通过完善现有的课程设置、教学手段等巩固学生对植物保护专业基础知识掌握的牢固程度，便于在以后的专业学习及工作中灵活运用基础知识；通过大量的实践技能训练及对实践技能教学内容的改革提高学生独立动手运用所学知识的能力；通过增加教学中的创新性与研究性内容及将教学方式从灌输式向引导式转变，从而提高本专业学生的创新能力及探究性思维。

1 深入剖析植保专业，激发学生专业兴趣

1.1 把握兴趣教学的有效时间段

人们常说“兴趣是最好的老师”，引发学生对专业学习的兴趣对于优化教学质量以及提高专业人才的素质有十分重要的意义。在中国，高中阶段和大学阶段的严重脱节使绝大多数高中生对大学所设置的专业不了解，因而在填报高考志愿时很多学生是凭着专业是否热门或全凭自我感觉来填写，这样便导致志愿选择的仓促与茫然[2]。同时，由于整个社会对农业类学科专业的认同度不高，导致很多特别是最后调剂来的学生对植物保护专业存在抵触感。在刚刚进入大学的这一特殊阶段，很多植保专业的学生对自己的专业要么不了解、要么不喜欢，因而在这一阶段应该提高专业教学的趣味性，以提高学生对以后进一步学习专业课的积极性。然而，在很多高校中由于各种原因，在教学初期学生接触到专业课的机会并不多，所以在这一阶段开设植物保护专业的导论课显得尤为重要。

1.2 采用合适的专业教学方式

植物保护专业属于农学类的专业，其研究的主要范围即植物病害、虫害及其防治。因此，在植物保护的范畴中最常接触到的是3种生物，即植物、昆虫、微生物。教学内容方面，可以首先淡化专业知识的学术性，用通俗易懂且有趣的形式给学生介绍这3种生物，让学生对自己所学习研究的对象感兴趣。例如在学习昆虫时，教师可以多选择一些美观的可以引发学生好奇心的昆虫种类进行简单介绍，以改变昆虫在学生心目中的形象。虽然从小学开始学生一直有学习生物类的相关知识，但是随着社会的发展，学生接触大自然的机会越来越少。因此，从教学方式上来说，既要有课程讲授的部分又要给学生接触体验的機会，让学生真正从内心产生对专业的热爱。

1.3 深入剖析植物保护专业现状及前景

学生学习专业知识的最终目的是为了就业后更有效率地进行相关工作，为以后的职业生涯打好基础。专业教师应该在学生学习专业课期间为学生深刻地剖析植物保护专业的意义、对农业生产的巨大作用以及未来发展中的一些展望。让学生更加了解自己所学习的专业的价值所在，明确未来的职业方向，让学生在学习过程中增加成就感以及对自己所要从事的事业的认同感，激发学生学习的积极性。

2 夯实专业基础知识，优化理论课教学方式

2.1 基础课程的重要性

植物保护专业是一门建立在各个学科基础上的具有极高应用价值的专业，主要涉及化学、数学、英语、信息技术等基础课程，同时也与植物学、植物生理学、生物化学等专业基础学科息息相关。因为专业课程的学习中必将会应用到这些基础课程，所以学好这些基础学科是学好植保专业的前提。当前由于教学方面的不断改革，注重专业知识的广度，却忽略了专业知识的稳扎稳打，每门专业课课时安排大量缩减，导致专业课程的学习都是浅尝辄止。在教学改革的过程中，不能因为重视实践技能以及专业知识广度而忽视基础课程在学生学习过程中所占有的重要地位。对学生的教育首先要重视基础学科的知识传授和素质教育的全面培养，其次是专业能力和技能的培养[3]。

2.2 针对植保专业基础课程教学的建议

首先，基础课程一般都可以作为一门独立的学科存在，其研究的范围十分广泛，然而在教学过程中没有足够的课时教授所有的内容，所以在基础课程教学内容的设定上应该有一定的偏向性，比如在植物学的教学过程中应该更多地偏向于农作物植物学特性的介绍。其次，大一、大二是学生学习基础课程的主要时间段，这一时期的学生对专业的了解并不深入，很多学生不了解这些基础知识的重要性，此时教师应该对学生进行一定的引导，举证说明基础学科的重要性，以提高学生学习的积极性。

2.3 专业课程教学中现存问题及解决方法

从专业课程教学内容设定上来看，当前植保专业不同科目的主干专业课程都是由不同的授课教师教授，然而大多数专业课程之间都具有密切的联系。教师在讲授某一知识点时可以较多地与其他科目的知识联系起来，有利于学生对整个植保专业知识网的构建，使知识更加系统化。比如在学习农业植物病理学中某一病害的病原菌病害循环时就可联系到普通植物病理学中所学的有关病害循环的知识点。除此之外，大多数专业课程除理论课外都有相应的实验课时，目前这些实验课程大多为观察性实验及为学生巩固自己所学的理论知识而设定。理论课一般与实验课分开，为使学生能够更好地理解所学知识，教师可以适当地将实验课内容引入理论课堂上。

从专业课程教学方式上来看，随着多媒体技术在教学上的普遍使用，大部分高校教师都会选择在教学过程中使用多媒体。多媒体的教学方式拥有许多优点，但是运用稍有不慎便可能会使教学效果大打折扣。在使用多媒体的过程中，很多教师特别是一些年轻教师会过多地注重多媒体的形式而忽略教学本身的内容。教学过程中缺乏与学生的交流，并且由于多媒体可以加快教学速度，很多教师便忽略学生接受知识的能力而一味地加快教学速度，反而使学生在学习过程中产生逆反情绪。对此，教师使用多媒体时应意识到多媒体只是一种辅助手段，不能成为教学的主体[4-7]。使用多媒体时要考虑教学的内容、学生接受知识的能力，课堂上多与学生交流互动等[8-9]。为促进教学语言与国际接轨，为学生进入研究生阶段学习和从事科学研究以及国际交流打下坚实基础，教师在教学过程中可采用中英双语的教学模式，特别是对一些重要概念和最新研究信息的讲解。

3 注重实践教学环节，提高学生实践技能

3.1 提高学生实践技能的重要性

植物保护专业是一门具有极强应用性的学科，植物保护专业的最终目标是保护田间的植物免受病虫害的危害并对已发生的病虫害进行治理。显然这需要植保的专业人员将所学的理论知识运用到实践生产中。大量实践技能的训练可以为学生在以后的工作（如诊断病害、制定防治措施等）中提供更多的经验，创造出更大的价值。例如，认识作物上的各种病虫害是植物保护专业学生必须掌握的一项技能，目前在农业昆虫学、农业植物病理学的理论及实验课程的教学中均会涉及很多鉴别病虫害的内容。很多学生通过理论课及实验课的学习都能够掌握各种病虫害的危害症状，但是通过各种调查统计来看，真正到达田间时很大一部分学生还是不能高效准确地鉴别病虫害。因此，大量的田间基层实践教学对于提升植物保护专业教学质量非常有必要。

3.2 实践教学改革探讨

目前，在多数高校中提高学生实践技能的途径多为实习环节。实习通常在中高年级的课程中才会设立，每学期实习时间为2～3周，植物保护专业的实习多为标本的采集与制作、化学保护防治等。由于各种条件的约束，实习的时间较短，学生接触基层、体验实际生产过程的机会也不多，学生从实习中收获到的经验并不丰富。

实践教学过程中学生需要接触大田生产，条件通常比较艰苦，教师一方面可以改善实习的物质环境条件，另一方面应该给予学生精神上的支持，培养学生吃苦耐劳的精神。实习通常周期较短，然而积累经验需要一个长期的过程，为提高学生的动手实践能力，学校可以开垦一片田地，在教师的指导下与农学专业合作，让每个学生体验农作物生长的整个过程。农学专业学生偏重于种植技术的操作，植保专业的学生偏重于整个生长过程中病虫害的鉴别及防治措施的制定。这一过程可以让学生真正实现自主动手并通过参与农作物生长的全过程获取大量实践经验。在实验教学中应采取“走出去”的做法，直接到田间地头、温室大棚中进行调研，让学生直观地感受病、虫、草、鼠害对农林植物的危害[10]。

4 激发创新能力，培养科研思维

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力[11]。培养高素质的植物保护人才，不仅要求学生会应用知识进行实践，更高层次上来讲还要求学生能够运用知识和理论，在植保专业领域不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明。对植保专业的教师来讲，既要让学生识别最基本的病虫草害，还要让学生了解生产实践中病虫害发生的情況，病虫害防治的新药品、新方法、新技术，以及病虫害最新的研究进展[1]。如云南农业大学朱有勇院士把利用生物多样性防治作物病害的实例引入课堂，拓宽学生的视野；散居型蝗虫和群居型蝗虫的体色不同，近期的研究结果发现主要是其体内参与多巴胺代谢途径调控的关键控制基因不同所致，类似的最新基础研究结果也可以引入课堂；也可以以专题形式向学生介绍农药的最新研究进展，包括农药新品种的开发、农药新剂型的发展、近期农作物上发生的重要病虫草害及防治药剂等内容[12]，使学生掌握最新的发展动态。

为培养学生独立思考自主解决研究问题的能力，教学过程中可减少验证性实验课程的课时并增加一些探究性的试验，在理论课程的教学过程中多引导学生自主查阅资料文献，同时教师提出问题让学生根据所查资料制定解决方案。如在学习柑橘的黄龙病时，教师可以对该病的发病情况、发病条件以及病原物等基本情况进行讲解后，举出真实病害的案例，让学生对该病例进行分析并制定防治方案。教师还可组织一些科技创新活动，并鼓励学生参加一些科研项目从而激发学生的创新能力和科研思维。

5 结语

综上所述，笔者认为在植物保护专业教学中应从培养学生专业兴趣、夯实专业基础、提高实践技能、激发创新科研思维这4个方面优化教学质量，并对教学内容、教學方式进行改革。为培养出适应现代农业发展的高素质植保专业人才，植保专业教学体系还将有巨大的优化改革空间。

6 参考文献

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