生物化学课程中心建设探讨

【摘要】在医学院校中，生物化学是一门重要的基础课程。通过“课程中心”网上课程的建设可使生物化学的优质教学资源得以共享，有利于实现以教师为主导，学生为中心的自主学习目标。本文就生物化学课程中心建设过程中的问题进行探讨，提出解决意见，以期能更好的完善课程中心建设。

【关键词】生物化学；课程中心；教学资源；解决意见

【中图分类号】R341-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0029-02

生物化学是高等医科院校中医学类相关专业一门重要的基础课程，其主要研究内容包括生物大分子的结构及功能、营养物质代谢等。医学生学习该门课程有助于了解一些常见疾病的生化机制，在疾病的预防、诊断和治疗方面有一定帮助。目前，随着科技不断发展，网络技术与多媒体技术在教学中的应用日益普及，逐渐成为教育教学手段的发展方向。建设新型的数字化教学环境是提高学生素质、提升教学质量、培养创新性人才的有力保障，也是构建远程教育和终身学习体系的基础。[1]

课程中心是指依靠网络为载体，以具体课程为依托，用来管理、整合和展示该课程数字化资源，实现师生线上互动，深化课程管理，强化课程建设的网络平台。[1]课程中心网络平台的建立是一种新的教学手段和教学模式，是对传统教学模式的突破。课程中心使教学资源能够共享，让教学不再局限于课堂有限时间上，同时使师生交流更为频繁，能够有效提高学生自主学习的能力。[2]

一、课程中心建设的目的

随着多媒体与网络技术不断深入高等教学中，课程中心现已广泛应用于全国各高等院校，是基于各门课程及相关任课教师共建共享的课程体系管理和网络辅助教学平台。[3]课程中心建设的目的主要包括以下几点：

1.管理课程体系

通过课程中心建设，完善各门课程的基础数据，能够系统的展示全校的课程情况，有助于教务处、各二级学院管理课程体系。[3]

2.共享教学资源

各门课程的任课教师均可将课程教学资源上传至课程中心，不断完善每门课程的教学资源，最终形成一个整体的教学资源库。全校师生都能够登录课程中心平台通过检索查找有关知识，使教学资源实现整合和共享。

3.作为辅助教学

教师可以在课程中心开展答疑、作业、讨论、考试等教学活动，能作为传统教学模式的一种辅助教学手段。

二、生物化学课程中心建设内容

本校课程中心建设至今，已经初步建设几十门基础课及专业课。该平台使生物化学相关的数字化教学资源得到共享，增加学生学习的自由度，为师生互动交流提供方便，激发了学生的学习兴趣，为培养创新型优秀人才提供了一种新型的教学模式。

1.教学资源共享

本校生物化学课程中心建设过程中，在网络平台上传相关数字化教学资源。上传生物化学课程简介，有利于学生对该课程有初步了解；上传教学大纲，有利于学生掌握该课程基本教学内容；上传学时分配表，帮助学生及时掌握教学进度安排复习、预习计划；上传教师团队简介，有助于学生对任课教师的了解；同时还上传教学PPT、教学视频、学习指导、配套实验、有关教材及网站链接等教学材料，方便学生进行课堂外自主学习和知识拓展。

2.习题库建设

在课程中心建设过程中，上传与教材匹配的习题，并根据教学需要不断更新完善习题库。任课教师可根据教学进度给本教学班学生布置课后作业，学生网上答题，教师网上批阅。学生的作业情况能够及时反馈课堂教学效果，有利于教师后续教学内容安排。同时也可督促学生课后复习，及时巩固学习内容。

3.师生互动

教师可以在课程中心平台发布通知、提出问题，及时与学生沟通交流。学生也可以在课程中心平台上提问，教师进行答疑解惑。这为师生交流提供一个平台，使师生间的互动不仅仅局限于课堂有限的时间内，也可激发学生的求知欲和学习兴趣。

三、课程中心建设的效果

课程中心这种新型的教学模式一经引用广受师生好评，各门课程建设日益完善，在学生中也受广泛欢迎。生物化学课程中心点击量1600余次，丰富的教学资源引发学生极大的学习兴趣。学生在课堂上没弄懂的、有疑问的地方通过课后观看教学视频和教学PPT可以进行多次学习，也能与教师在网上展开问题讨论。学生根据课后作业可以及时检测自身的学习情况，查漏补缺，显著提高学习效果。教师也通过无纸化作业减轻批阅作业的时间。

四、课程中心建设存在的问题

1.网络信息化技术

课程中心建设需要教师了解相关的信息化知识，对计算机水平有一定要求，这对部分教师来说有一定的难度。因为对课程中心平台技术了解不多，在建设课程过程中存在障碍。

2.知识产权

教学资源开放和共享必然会涉及知识产权的问题。[1]教学工作是一项创造性的劳动，应享受知识产权保护。数字化资源上传至课程中心被共享后，原创和引用部分如何进行规范，怎样保护原作者的合法权益不受侵犯亟待解决。

3.课程资源丰富性

由于高等教育长久以来一直是传统教学模式居多，多媒体技术与网络技术都是近几年才出现，所以很多教学资料局限于原有教学模式，数字化课程资源还不够丰富，必然会造成课程中心早期教学资源较少，利用率低的问题出现。

4.课程中心平台稳定性

课程中心一旦建设，大量的教学资源上传至该网络平台，师生访问量也与日俱增，所以课程中心系统的稳定性对于正常发挥其教学作用至关重要。

5.课程中心后期建设

课程中心的建设并不是一劳永逸的，主要根据科学发展不断更新前沿内容，教学资料的上传也需要经常更新补充。但后期建设更新工作易被忽略，导致学生使用课程中心积极性降低，缺少可持续发展。[2]

五、解决问题的建议

1.组织教师技术培训

对于教师操作过程中的技术问题，可以邀请相关部门工程师来进行培训，使教师能基本掌握课程中心建设流程，都能参与到课程建设中。

2.保护知识产权

教师应对自己上传的教学资料的开放与共享拥有决定权和控制权，部分涉及自身知识产权内容可设置仅能在网上阅读，禁止下载，技术层面也应多开发相关功能，保护教师知识产权。

3.建设充分的教学资源

数字化教学资源除了通過购买外，在教师平时的教学过程中也应多收集准备，如教学课件、教学视频等。

4.系统后期维护

为了保证课程中心能够顺利开展网上教学工作，相关部门工程师应当给予技术支持，对于网络平台及时维护，保证师生能正常使用。

5.内容持续更新

教师应及时将前沿知识更新至课程中心平台，教学资料也要及时补充，持续完善课程中心建设。

参考文献

[1]田亚新.普通高等学校建设数字化课程中心的思考[J].黑龙江教育.2007（7）：160-161.

[2]徐书克，杜龙兵，宋洁，欧阳立明.基于课程中心建设的若干思考[J].广东化工.2013，40（1）：145.

[3]李宁，文民刚，叶涛，石磊，王志远.通过“课程中心”实现课程资源共建共享.中国高等医学教育[J].2008（12）：86-88.