基于4R理论的中学体育教学初探

一、4R理论的基本内涵分析

美国后现代主义课程理论学家多尔最早提出了4R理论，他主要通过《后现代课程观》一书，对4R理论进行论述和探讨，在书中，多尔对课程发展的理解进行深入分析和研究，并探讨了后现代范式转变，提出了教育矩阵的概念，这个教学矩阵主要描述了以丰富性(rich)、回归性(recui"sive)、关联性(relational)及严密性(rigorous)为基础的课程体验过程，多尔认为，这四个属性之间的秩序不是由死板的结构主义来确立的，而是按照不平衡性、非预定性、生活体验和混沌理论来进行安排的。由此变形成了著名的41{理论。具体来说4R理论主要包括了以下几个方面的内容。

1　课程理论内容丰富性

课程理论内容的丰富，主要是指课程必须具有能让学生和教师具有转变的能力，同时在被转变中达到课程教学的目的。因此，为了实现这个目标，教学课程在理论上必须具有不确定性、模糊性以及不稳定性的特征。完成这个目标需要学生与教师、学生与课程教学设计、老师与课程教学设计之间不断地进行沟通和协调，从而形成课程理论内容的丰富性，虽然这些课程的丰富性，其本身具有课程本身的特点，每门学科在用不同的方式来阐释自身的的丰富性，但是这种丰富性却是开放的、合作的和互动的。

2　关联性

关联性具有两个方面的意义，一是教学之间的联系，二是文化内容之间的联系。教学联系，就是课程中所展示出的联系，这种联系以丰富的模式和内容，展现在我们的目前。在建立新的课程内容或是进行新的课程设计时，必须考虑课程内部与外部的联系，从而提高课程设计与安排的效率与质量。所谓文化内容之间的联系，就是课程与外部环境的联系，这种联系是课程存在和发展的客观外在条件，对课程自身发展能力的形成，具有十分重要的影响。

3　回归性

回归性强调的是一种自我反思与自我评价以及自我提高的过程。具，体在课程教学的过程中，回归的意义就是它既没有终点也没有起点，每个终点都是一个新的开始，每个新的开始又会是一个终点的结束。课程的某个凌乱的片段或者组成部分都不是孤立，而是课程的有机组成部分，也是其实现自我反思的条件和基础。

4　严密性

从某种意义来看，严密性是4R理论中最为重要的一个属性。严密性是有关一些基本概念进行重新认识与界定、对课程进行重新的解释以及所包含的一些不确定性的认知。在进行课程教学与设计时，所存在的不确定性对课程本身的质量与效率的展现会有所影响。因此，为了提高课程的效率性以及内部与外部之间的良性沟通，就必须通过严密的课程设计，通过富有弹性和充满解释力的工作方法，使课程设计与教学成为一种科学的框架。

二、4R理论在中学体育教学中的价值分析

1　关性的价值分析

关联性在中学体育教学的价值体现，主要是通过中学体育课程科目之间的关联实现的。这种关联，通过老师专业的讲解，将会变得更加容易了解，从而使学生既能学习专业知识，又能得到体育锻炼，可谓是一举两得。

关联性还可以在师生之间的对话中得到体现，师生之间的交流是提高中学体育教学质量与效率的重要方法与手段，教师与学生应该共同对中学体育课堂进行反思，从学生的角度来看，反思意味着熟悉某种中学体育运动的要领和关键点，从教师的角度来看，反思意味着对教学设计与内容存在问题进行发现和改进，从而提高课堂教学效率与质量。

2　丰富性在中学体育教学中的价值体现

在新课标的要求下，中学体育教师已经从一个传授者变成了一个引导者。在中学体育课程展示其本身方式和丰富内容的同时，教师和学生要通过共同的努力完成对课程的理解与反思。从某种程度来说，课程的丰富性是为教师和学生服务的，而这种丰富性的实现也需要老师与学生、学生与学生之间不断地沟通和交流才能实现。中学体育教学的丰富性，将会为学生提供一个自我发展和自我实现的平台，让他们通过课程设计与课程内容的认识和理解，提高本身的心理和身体素质。

3　回归性在中学体育教学中的价值体现

回归是一种反思和总结或者是重构，通过回归，可以找回自我，实现自我。在中学体育教学中，回归的作用体现在：教师与学生之间是平等的关系，在中学体育课堂上教师与学生之间应该积极地沟通和交流，共同发展。教师与学生之间应该具有良好的沟通和反馈机制，从而为回归与反思提供平台。学生通过自我认知与反思，将会实现自我提高，通过激励自我、调配自我，在中学体育教学的课堂中找到属于自己的自信与价值。同时，通过教学反思，教师将会对中学体育课堂教学的模式和内容进行重新设计和创新，在这种反思中，教师也会获得自身的发展和成长。

中学体育教师在教育教学中，对整个中学体育课堂进行分析和总结，从而形成自我反思的意识和自我监控的能力，科学地总结教学的成败得失，减少失误，不断地丰富自我，提升发展能力，逐步完善教学本领，促进中学体育课堂运行质量的提高与发展。

4　严密性在中学体育教学中的价值体现

中学体育教学的丰富性与关联性之间并不是矛盾的。丰富并不意味着随意和凌乱，关联也不意味着杂乱无章。丰富和关联是中学体育教学自身实现发展和提高的重要途径，它强调中学体育教学丰富与关联的目的性以及不断地改进和升华。

可以说，中学体育课程中课程内容的丰富性、关联性为教师和学生地位的转换、课程的重新设计与安排以及中学体育课程内容形成奠定了基础。当前很多学校存在班级人数过多，器材匮乏的问题，如果没有严密的组织和纪律，那么中学体育教学就无法正常开展，严密的课堂组织纪律，不但是保证中学体育教学有序、有效的保障，也是中学体育教学安全进行的重要条件。

三、基于4R理论的中学体育教学改进策略

1　构建中学体育新的课程观与教学观

新的中学体育课程观与教学观必须进行融合和统一，应主要做好以下几方面的工作：第一，把中学体育课程作为一个学科来进行研究和分析；第二，让中学体育课程具有科学的目标或计划，就是说中学体育教学过程要达到的目标、预期的结果和教学计划的预先安排；第三，把中学体育课程作为经验或体验，认为中学体育课程是学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验；第四，把中学体育课程作为活动，把中学体育课程视为自主性活动的总和。

2　建立平等对话的师生关系，使体育课堂教学具有生成性品质

现代的课程范式要求在中学体育教学中，教师与学生之间是平等的，教师与学生应该共同承担课程的设计与安排，在反思中形成科学的、理性的、平等的师生关系。所以，教师是在生成课程中与学生是平等关系，通过与学生的协商与互动的过程达成共识，从而使课程具有了生成性品质。在具有生成性品质的现代课程中，体育教师被赋予了“平等中的首席设计师”的地位，教师的主要工作已经不再是“传授”，而是引导学生去发现、创造、组织和管理。在生成性课程的过程中，为学生积极、主动地创造一种为启发、唤醒学生实现个体价值与意义的学习氛围，在这种氛围中学生与老师之间展开不受约束，通过平等对话来实现自身的价值。

中学体育课堂教学需要师生之间的共同合作，在课堂情境中，教师与学生共同创造并完善对中学体育课程的解释，从而达到教学内容的创新，这就是中学体育教学的本质。从课程标准的制定来看，赋予了中学体育教师对课程的设计、规划、组织的权力，教师的角色从以往知识的“传播者”改变为课程的“创造者”。

3　保障师生主体问性权利

中学体育课程是开放性的系统，也是一个具有生命活力的生态系统。在这个系统中，各个要素通过对话与反思实现了对课程意义的理解，达到了中学体育课程的生成过程，在彼此的对话过程中，师生间的对话与反思意味着地位之间的尊重与平等。师生的活动把他者的存在和利益作为对话与反思的前提条件，在行为上表现出一种建设性和发展性，共同创造了一种自由、民主的课堂教学氛围。只有创造一种自由、民主课堂教学氛围，才能发挥出每位学生潜在的创造力，解开对学生创造性思维的束缚，实现师生的主体性权利。对话与反思是实现生成性中学体育课程有效的途径，是学生实现自我价值的手段。在师生对话与反思的过程中，师生主体地位与权利才能得以实现。

参考文献

[1]小威廉姆E·多尔，后现代课程观，王红字译，北京：教育科学出版社，2000

[2]郝德永，课程认识论的冲突与澄清，全球教育展望，2005(1)

[3]黄文涛，多尔的后现代课程观及其对我国教育的启示，高等函授学报(哲学社会科学版)，2002，15(3)

[4]黄路，吴印波，普通学校《街舞》教材整体框架设计

(责任编辑　关燕云)