探究生物课堂教学有效问题情境创设

学习，培养学生能力的一种行之有效的教学策略。以利用教材素材，在生物实验背景中密切联系生活实际，通过学生活动，从思维的碰撞中挖掘素材等途径进行问题情境创设。

关键词：问题情境；自主；合作；探究；独立性；自主性

问题情境教学，就是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习。这种活动不仅让学生将已学的知识灵活运用到实际中，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法。在教学中应该重视对问题情境创设的探索和研究，从而通过教师自己的教学方式和教学变革来带动和促进学生学习方式和学习行为的改变。在实际教学活动中，怎样创设有效问题情境？

一、充分利用教材素材进行问题情境创设

利用教材素材进行问题情境创设，使教材内容有一定的探究性，让学生带着问题去学习，可以激发学生的学习兴趣，大大提高教学效果，同时也能引导学生灵活运用教材进行学习，达到一举两得的效果。教材中有很多很好的素材，可作为教师问题情境创设的原材料。如“教材内容”“思考和讨论”“资料分析”“科学技术社会”“相关信息”“实验探究”“练习”“生物科学史”等。比如：在学习“噬菌体侵染细菌的实验”时，介绍完噬菌体的结构，以教材内容“噬菌体侵染细菌”图示过程为情境，设计这样一系列问题：（1）构成噬菌体的化学成分有哪些？它的生活方式如何？（2）可用什么方法将蛋白质和核酸区分开？（3）用放射性同位素分别标记蛋白质和核酸的哪种元素？为什么？用其他的元素行吗？（4）如何标记噬菌体？能用32P和35S标记同一噬菌体吗？为什么？（5）怎样使噬菌体与被感染的细菌分开？（6）赫尔希和蔡斯如何进行实验的？两组实验结果有什么不同？说明了什么？（7）细菌裂解以后，在释放的噬菌体中检测到有放射性元素32P，而不能检测到放射性元素35S，说明了什么？一系列的问题由浅入深、由易到难、前后衔接、相互呼应，紧紧围绕“噬菌体的遗传物质是什么”这个主题内容而展开，诱使学生一步步地深入分析、思考、讨论与交流。这样处理教材，使学生不仅掌握了知识的来龙去脉，更提高了学生的思维与表达能力，提高了教学的有效性。教师要从教材中充分选择素材创设情境，甚至还应当学会从其他版本的教材中挖掘素材，用于课堂教学中的问题情境创设。

二、在生物实验中进行问题情境创设

生物学是一门以实验为基础的学科，生物实验在生物教学中占有十分重要的地位。生物实验中一些新颖、奇特的实验现象，能促使学生迅速发现问题，从而产生强烈的问题意识。因此说生物实验为学生提供了一个真实而完整的问题情境，教师要充分利用好生物实验进行问题情境创设。通过实验创设问题情境，可以模拟或再现知识的形成过程，促进学生在体验科学探究的过程中，加深对生物知识的认识和理解。如“探究温度对酶活性的影响”学生分成三组做实验：

根据实验设计，创设问题：（1）本实验的自变量是什么？因变量是什么？（2）用什么方法控制自变量？怎样观察或检测因变量？（3）假如实验结果与预期结果不同时，是否需要进行重复实验？（4）表中实验第2步和第3步能不能对换？（5）将淀粉溶液和淀粉酶溶液分别在相应温度下恒温，然后再加到一起，是不是更好？（6）表中实验第4步碘液能否用裴林试剂替代？（7）进一步探究：如果你想探究pH对酶活性的影响，你将设定哪几个pH数值？怎样将不同溶液的pH分别调到设定的数值？怎样排除温度和其他因素对实验的干扰？不同温度或pH条件下，酶的活性差别有多大？让学生带着这些问题讨论探究，通过实验有机地将平常在不同课堂上学习的零散的彼此间没有直接联系的生物学理论知识结合串联起来。这样让学生在做中领悟，在做的过程中探究，思维处于高度集中状态，达到主动获取知识的目的。

三、密切联系生活实际进行问题情境创设

新课改的核心理念是以生为本，回归生活，强调教学内容与学生现实生活的联系，关注学生的生活实践，创设生活化问题情境，引领学生在生活体验中发现、提出问题。生物教材中有许多内容与日常生活是密切相连的。把课本知识和生活实际联系起来，把学生带入一个真实的问题情境中进行探究，不仅使学生容易理解所学知识，也能激发学生的探究积极性。如，学习“孟德尔豌豆杂交实验（二）”引入课题，设置这样的情境：纯种水稻品种1：易倒伏抗锈病；纯种水稻品种2：抗倒伏感锈病。仅能利用这两个水稻品种，要培育出抗倒伏抗锈病的新品种。如果你是育种工作者，你将会怎样做？设计出你的育种思路。虽然目前学生还不能用所学知识设计出育种方案，联系生活生产实际的情境可以吸引学生的注意力和激发学生探究解决问题的强烈欲望，引领学生在生活体验中发现、提出问题。教师因势利导地引出新课，上下节相联系内容过渡自然，又突出新课重点。

四、通过学生活动进行问题情境创设

生物课堂教学中有些重点、难点的突破以学生的自主活动、合作学习方式来完成显得更直观、形象，收到的效果更好。教师在教学活动中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，大胆探索，使生物学教学成为生物学活动的教学，师生之间、生生之间交流互动，共同发展。如：“生命活动的主要承担者——蛋白质”教学中，学生对于多肽链中的有关计算，通过学生的表演来演示由氨基酸经脱水缩合形成肽链时脱去的水分子数、形成的肽键数、肽链数、氨基酸数之间的关系。通过学生手牵手的表演，设置相关的问题，在活动过程中探讨解决问题。学生参与表演的积极性很高，对于有表演天赋的学生是施展才华的大好时机。原来胆量小，自卑的学生，也很踊跃地参与表演，提高了自信心。学生在活动中才华得到展示，自信得到提升，整个课堂气氛十分活跃。同时，把抽象的知识形象化，学生在活动中获得生物学知识，每个学生的个性在活动中得到展示。再如，学习“DNA分子复制”时把学生分成三组，一组探究“半保留复制”，一组探究“全保留复制”，一组探究“间隔复制”，通过画图活动，组内合作交流探讨，组与组之间相互评论、教师的指导，得出“DNA分子复制”特点之一：半保留复制。同时也使学生对DNA分子半保留复制的有关计算，有更直观的了解。让学生通过亲身活动的形式，探求规律得出结论，把抽象的知识形象化，培养学生的合作学习能力、交流能力、解决问题能力。

五、从思维的碰撞中挖掘素材进行问题情境创设

“能使脂肪酶水解的酶：A.脂肪酶；B.蛋白酶；C.淀粉酶；D.肽酶”这题做过多遍讲过多遍，但在考试中仍有一部分学生做错。再如，遗传计算中“患白化病女性”与“女性患白化病”的计算，还有曲线图、表格练习题也是常练常讲常错。我思考出现这种现象可能是教师讲评过程不够到位？抑或是学生只是囫囵吞枣地接受，并没有理解其中的原理？如何才能尽可能避免这种情况的发生？针对这一现状，我做了以下尝试：和学生多交流，尽可能了解学生的思维模式，然后加以整理、归纳，在讲解学生屡做屡错的问题时，直接将常见的迷惑性大的几种思维模式呈现出来，让学生在思维的碰撞中加以辨析。通过学生的激烈讨论，归纳总结，得出正确答案。创设讨论的问题情境，使每个学生能发表自己的意见，通过对比找出思维的缺陷，提高学生的思维能力，达到很好的教学效果。

总之，高中生物教学提倡在情境中解决问题，教师要学会创设情境，调动学生思维的参与，激发其内驱力，促使学生真正进入学习状态中，达到掌握知识、训练思维和提高实践探究能力的目的。实践告诉我们，创设问题情境较好地激发和满足了学生的探究欲望，对于改善学生原有的认知结构，学习新知内容，培养学生的思维和能力产生积极的作用。