项目教学法在高职护理专业生物化学教学中的应用与探讨

摘 要：目的 探讨“项目教学法”教学模式在高职护理专业生物化学教学中的教学效果。方法 随机选择4个班作为研究对象， 2个班为对照组，2个班为实验组，对照组采用传统的讲授式教学方法进行教学，实验组采用“项目教学法”教学模式，学期结束后，通过考试成绩比较两种教学模式对生物化学教学的影响。结果 实验组的考试成绩明显高于对照组，具有统计学意义（P<0.05）；结论 采用“项目教学法”教学模式对高职护理专业生物化学教学作用重大，能够有效地增强学生的综合素质，提高教学的质量，是一种有效的教学方法，具有推广使用的价值。

关键词：“项目教学法” 护理专业 生物化学 教学模式

中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（b）-0182-02

生物化学作为生命科学中的一门重要学科，在基础医学领域中的意义是举足轻重的，是医学专业学生的必修基础课。但对于大专学生来说，生物化学内容繁多，学习难度较大。以往，在生物化学教学中采用“讲授式”的传统教学模式，整个过程以教师为中心，学生只能被动地接受知识，学生学习起来觉得枯燥乏味，效果也不好。项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。在2014级三年制高职护理专业生物化学教学中采用“项目教学法”教学模式，取得了良好的教学效果，其详情如下。

1 资料与方法

1.1 研究对象

随机选择笔者学院2015级三年制高职护理专业4个班，每班60人，共240人作为研究对象。学生均为高考统招女生，2个班为对照组，2个班为实验组。对4个班学生的入学成绩、年龄、学习态度、专业基础等一般资料进行统计学分析，无统计学意义（P>0.05）。

1.2 教师和教材的选择

该研究班级的授课均由笔者负责完成，教材选用《生物化学》，由何旭辉主编，于2014年5月人民卫生出版社出版，教学大纲和课时均相同。

1.3 方法

对照组采用传统讲授式教学方法教学，根据教学大纲的要求和教学计划，认真备课，制作课件，强调重、难点知识，整个教学过程学生围绕教师的组织、安排和要求进行学习。

实验组采用“项目教学法”教学模式教学，具体的实施流程设计如下。

（1）课前准备：教师课前明确教学目标，设置有效的教学互动问题，提出具体的预习要求，学生提供相应的教学参考材料，将课堂的互动问题提前交给学生，让学生有足够的时间进行课前预习和资料查阅。

（2）课堂教学：课堂教学从“示教”转变为“导教”，教师对教学的内容进行概括、归纳和总结，向学生提出有关的问题，大约10 min；学生分成6组，每组10人，利用教材进行有目的性的学习，分析解决问题，并采用小组形式进行课堂讨论，大约40 min；综合分析后以小组为单位进行全班集体讨论，小组推选出代表进行问题解答，其他组员进行补充，大约20 min；教师针对讨论的结果，理论联系实际，系统地解答问题，归纳总结本次课程的重点和难点，对学生予以肯定，以此激发学生的学习积极性，大约10 min。

（3）课后总结：课后教师组织学生座谈，做好教学的评价工作，通过问卷调查，使学生参与到教学质量的监测和评估，鼓励学生通过多种方式进行交流学习。

1.4 评价指标

教师依据教学大纲要求和护理专业本身的特点，整理本学期重点，形成20套难易适中的技能考试题。教学结束后，每班分4组，组长抽签考试题考试。考试完毕后，按同样的标准阅卷，对240名学生的考试成绩进行评价分析。

1.5 统计学分析

该研究所有涉及到的数据采用统计学软件IBM SPSS 23.0进行统计学分析，计数资料使用百分比表示，采用卡方（X2）进行檢验，计量资料使用均数±标准差（±s）进行表示，采用t检验，P<0.05表示有统计学意义，反之无统计学意义。

2 结果

成绩比较如下。

实验组学生的考试成绩明显高于对照组，经统计学分析，差异明显（P<0.05），具有统计学意义（见表1）。

3 讨论

传统教学以教师为中心，侧重于教师的“教”而忽略了学生的“学”，整个教学过程，学生被动地接受知识、机械性记忆，加上生物化学这门课程知识点太多，抽象，学生容易失去学习的兴趣，整个学习过程逐渐变得枯燥。“项目教学法”教学模式突出了学生的主体地位，能够充分调动学生学习积极性和主观能动性，从而确保“教”与“学”间的良性循环。通过对笔者学院2014级高职护理专业生物化学教学中采用传统教学和“项目教学法”教学模式的比较，发现“项目教学法”教学模式具有以下优点。

3.1 有利于培养学生自主学习和动手实践的能力

课前教师精心设计的问题，促进学生自主预习和动手查阅资料熟悉知识内容；课堂上以学生为中心，学生自主思考，教师辅助指导学生分析问题、解决问题；课后学生和教师交流，并做客观评价。这样有利于学生的理论知识、实践能力和素质等全面发展。

3.2 有利于锻炼学生的表达能力

在传统教学课堂上学生语言表达的机会很少，导致学生胆怯，不敢发言，或有想法，却不知该如何表达。“项目教学法”教学模式以学生为主体，教师为主导，注重学生能力的培养。教学过程中，学生充分地自主思考，经教师指导对问题进行探究，有效地分析和解决问题，大胆表述自己的观点和见解，这样既锻炼了学生的胆魄，又提高了学生对新知识的提炼总结能力，使学生找到自信，提高人际沟通的能力，从而利于今后临床工作中护患间的交流和沟通。

3.3 有利于师生思想情感的培养和沟通

教学不仅是知识的传授过程，还是师生间平等对话、思想沟通及心灵交流的过程。传统教学中，教师是课堂的主体，学生是听从者，学生以一种戒备心理对待教师，阻碍了信息的反馈。“项目教学法”教学模式通过教学互动，增加师生接触机会，缩短师生间的距离，让师生彼此了解和认识，消除陌生感。在互动过程中，遵循平等和互敬的原则，让每位同学都参与互动学习中来，在交流过程中注重欣赏和尊重学生，激发学生的学习兴趣。因此，“项目教学法”教学模式可以加强师生的情感合作，创建和谐的教学环境，从而使师生在愉快合作中达到教学目标，提高教学和学习效率。

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