物理教学中的“搭桥”艺术案例

浙江乐清中学，浙江省乐清市325600

摘要：本文从兴趣、思维、感性和理性、科学技术社会，情感五个方面来说明如何在物理课堂教学中注重“搭桥”艺术的应用，从而营造一个和谐而轻松的学习氛围，调动学生学习物理的积极性，达到良好的教学效果。

关键词：物理课堂教学；引入新课；“搭桥”艺术；

中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2009)3(S)-0032-2

在教学过程中，教师应根据学生实际，积极创造条件，巧妙搭桥，运用多种教学手段，激发学生学习物理的兴趣，下面结合自己的教学实践谈谈物理课堂教学中的“搭桥”艺术 。

1 新课导入——搭好兴趣之桥

在新课导入这一环节中，不能仅考虑如何完成从旧知识到新知识的过渡，千篇一律地“复习旧课，引入新课”，而要根据教学内容的不同特点，结合学生实际，设计灵活多样的引入方法，做到以“情”入境，以“疑”入境，以“趣”入境。 

1.1 以“情”入境，引入新课

案例1 在《天然放射现象》这节课的引入，可先给学生观看居里夫人寻找镭元素的视频片断，让学生了解其艰辛过程，体会科学探究的方法和追求科学的执着精神，而且能使学生感受到居里夫人对人类博大的爱：“镭只是一种元素，它属于世界所有；科学应当为大众服务，它应当属于全人类。”这样的引入不仅充分的激发了学生的情感，而且弘扬了物理学的科学精神和人文精神，体现科学精神与人文精神的统一，也使物理课堂增加了人文色彩。

1.2 以“疑”入境，引入新课

案例2 在《自感》这节课的引入，教师可请几位同学接入如图1所示电路中（学生有点紧张，有点悬念），闭合电键（电源是1节干电池，线圈为镇流器），学生没有感觉（有点放松），突然断开电键，几位学生瞬间有被电击的感觉（惊讶万分），并向同学描述自己的感受。这是为什么呢？断电反而有电击的感觉，强烈的肢体语言表明回路竟有如此高的电压，这怎么可能呢？此时就是引入新课的最佳切入点。

1.3 以“趣”入境，引入新课

案例3 如“超重和失重”一课的引入。视频展示：翻过山车片段。师：“从录像中，大家观察到了什么”？生：“惊险、刺激、恐惧……”。师：“为何会出现这些心里反应？”学生1：“速度过快，又处于高空中，因为高速带来的刺激作用……”，学生2：“可能不单单是高速、高空的原因，因为飞机中的乘客并没有表现出如此恐惧”。师：“其实，除了大家提到的原因外，还有一个很重要的因素与我们这堂课的现象有关，即超重和失重”。这样的引入通过学生熟悉而又感兴趣的生活现象激发兴趣，体现了从生活走向物理。

2教导设疑——搭好思维之桥

案例4 在一次高三的万有引力应用复习课上，一位特级老师在讲了一个典型的单星（即卫星绕地球类的问题）例题后，接着出示双星模型的例子：天体运动中，两颗相距很近的恒星称为双星，这两颗星必须各自以一定的速率绕某一中心转动，它们才不至于由于受万有引力而吸在一起。已知两恒星的质量分别为m₁和m₂，距离为L，求两恒星转动中心的位置和角速度、线速度。老师在解题引导分析m₁r₁=m₂r₂式子时，问学生：“若m₁不断增大,则r₁怎么变？”，待学生思考回答r₁减小后，再问：“m₁的线速度怎么变”？（减小）。再引导：“当m₁远大于m₂时，问题可看成什么模型”？学生立即意识到可看成刚才的人造地球卫星的单星问题。老师这样巧妙的设计、引导将单星问题和双星问题巧妙的联系起来，激发了学生的思维，也赢得听课老师的喝彩。

3 直观教学——搭好感性与理性之桥

3.1 设计好课堂实验，增强实验直观性

例如，在讲超重和失重时可先播放同学站在体重计上的视频，再让一学生到讲台前的体重计上进行下蹲和起立的动作，最好将体重计的示数投影到屏幕上，加强直观性和可见度。又比如在讲光的干涉时，可在晚上将激光笔投射到双缝的干涉图案，投影到教室的墙壁上，增强效果。

3.2 巧妙比喻，使抽象内容形象直观

如在讲到波尔理论引入量子概念是认识的深入时，教师说：“在远处观察一棵大树，看到的树叶是一整片。走近一看，啊！树叶是不连续的（量子化的），这是人离树近了才可能获得的认识上的进步”。由此加深学生对量子概念的理解。在讲振动图像和波动图像的物理意义时，可这样讲：“两者就好比独舞摄下的录像和集体舞拍的照片呀”。这样形象的比喻可增加学生的感性体验，提高理性认识。

3.3 利用多媒体，创设直观情景

如通过让学生观察α粒子散射的动画模拟实验，呈现实验装置、过程、现象，从而激发学生探究原子结构奥妙的兴趣，积极分析实验现象、猜想、推理原子的结构情况。 

4 学以致用——搭好科学技术社会之桥

物理新课标非常重视物理与技术、社会的联系，其制订的10个选修模块中有2个模块侧重于物理学与社会科学、人文科学的融合，还有3个模块侧重从技术应用的角度展示物理学，其他的选修模块和共同必修模块也同样重视物理学的应用和社会意义。在教学中，将物理知识与STS教育有机结合起来，突出科学和技术的社会价值，突出实验、实践及其应用，不仅可使学生掌握物理知识，更重要的是能让学生懂得这些知识的实用价值和社会价值。所以在课堂教学中，我们应注意理论联系实际，适当拓宽教学内容，提高其社会针对性，将简单的知识与千变万化的世界联系起来，学有所用，学以致用。书中介绍了大量现代物理科学技术的新发展、新成果、新成就。例如：现代航空航天技术、信息技术、通讯技术的发展状况及趋势，激光、激光全息摄影、防伪技术、纳米技术、核能利用等等。在教学中，可以将这些现代科学技术和讲课内容有机结合起来，使物理课堂更具有时代气息和活力。另外，在课堂中我们应尽量使用生活中常见的物品来做实验，如可乐瓶、易拉罐、饮料吸管、胶带纸等等。把这些与学生的生活密切相关的事物引入物理课堂，将会增加学生对物理课的亲切感。

5 情感升华——搭好感情之桥

教育心理学表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。孔子提出的“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”，其理亦源于此。在平时的教学中我们应重视情感教育的投入，注意师生间的关系、保护学生对物理学的兴趣，加强他们对成功的体验，以至在整个学习活动中始终能以良好的心态学习物理知识。比如教学中要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，特别是在容易产生厌学情绪的高一物理的教学中，教学要求更应压得低一点，教学内容要严格控制在必修本以内，千万不能根据高考要求，过早补充内容企图一步到位，防止出现高一学生高三化的现象。比如我在上届高一教学中曾在《力》一章后加“物体的受力分析”内容，并配以比较复杂的弹力和摩擦力的分析，结果不仅多数学生没掌握，而且严重影响了后续学习的积极性。这届改为在《牛顿运动定律》之后进行受力分析训练，发现学生便容易接受，因此有些知识宜随着学生知识和能力的提高逐步引向深人。

参考文献：

［1］阎金铎.《物理教学论》. 广西教育出版社,2001

［2］《中国教育报》.2007年7月20日第6版

(栏目编辑黄懋恩)