谈《机械基础》授课中增强师生互动的几点体会

[摘要]教学过程，应该是促进学生由被动学习转化为主动学习的过程。教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。因此学生能否主动地参与成为教学成败的关键，也是增加师生互动性的前提。

[关键词]学习兴趣 教学模型 师生互动

《机械基础》是职高机械（机电）类专业的一门专业基础课，内容涉及到“机械原理”、“机械零件”、“液压传动”等多方面内容，为今后的机制工艺和金属材料一系列学科做好导入工作。因此以往本课程的课堂教学难免枯燥乏味，学生的学习也缺乏兴趣，无法达到较好的教学效果。加上职校学生原本基础差，学习的习惯不好，没有良好学习方法，所以如何引导他们进入学习状态是关键问题。学生是教学活动的主体，课堂教学应强调学生的主动参与。应以学生为主体，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性。那么怎样设计教学方式来提高课堂教学效果就是主要思考的问题？从教学过程中不断总结经验后得到了一些体会。

一、激发和培养学生的学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是调动学生主动学习、探索知识的内在动力。教师应灵活运用各种丰富多彩、学生喜闻乐见的教学手段组织教学，尽量激发学生学习兴趣。

为调动学生的学习积极性，除了要介绍该课程的重要性及与专业课的关系外，还需结合生产和日常生活中的具体实例来讲授课程的相关知识。如从学生熟悉的缝纫机踏板机构和剪板机讲解铰链四杆机构死点位置的产生；汽车前窗的刮雨器和公共汽车车门的启闭机构引出平行双曲柄机构特点。从自行车后轴的飞轮、家用晾衣架引出棘轮机构；从电影机卷片机构、六角车床的刀架转位机构，结合自行车、汽车、摩托车的变速装置，介绍链传动和齿轮传动及轮系的有关内容。这些实用性很强的实例对学生有相当的吸引力，使学生既想学，又能学，摸得着，看得见。这样既激发了他们的学习兴趣，又调动了他们学习的积极性和主动性。

二、借用模型，形象教学

首先，学生对机械缺乏一定的感性认识；其次，他们还未曾掌握应有的知识再加上课程本身繁杂的特点，都给学生学好这门课带来较大困难。在传统的机械基础课堂教学中，许多章节的内容由于事物不容易表现、学生又缺乏相应的经验。因此，使学生不能很好地认识事物，所以我尽可能想办法制作模型进行实物演示。

在讲解《螺旋传动》时，书本上的文字简单明了但学生无法直观感受，为此，我制作了一个简单的模型，用三块木板搭成一个简易架子，在竖直木架上各安装一个滚动轴承（这可以从废旧自行车上拆取下来），中间安装一根右旋螺杆，上面安装一个右旋螺母，螺杆上再安装一个手柄。在讲述螺旋传动的原理时，我转动手柄让学生观察螺母的移动方向，反复操作从中要求学生找出规律，并让学生也上来实际操作体会！接着在黑板上画出简图写出判断螺母移动方向规则――左右手法则！这样在操作演示中得出的结论学生记忆深刻！

为说明铰链四杆机构的类型判断，我利用废弃的锯条和铰链，组织学生利用课余时间安装起来！学生们利用钳工课上学到的知识，先计算锯条长度再把锯条进行钻孔，最后组装起来！上课时把做的最好的四杆机构作为模型，这无形中也增加了学生的自豪感！演示时非常生动，直观说明铰链四杆机构不同类型下的运动特点，在结合书本上的判定规律就能很轻松的记下，而且模型还可以演示四杆机构的“死点位置”产生原因和“急回特性”的工作原理！呆板的认知变得有趣又简单！

三、现代化教学生动立体

教学情境是为了增强教学效果，而有目的创设的一种特殊的教学环境。心理学告诉我们，人的情感总是在一定的情境中产生的，在教学过程中，创造设置情景交融、形式多样、别具一格的教学气氛，使学生受到情境的熏陶和感染，则是激发他们动脑思考的重要手段和方法。为讲清楚液压传动原理，我特意利用现代化教学工具，通过flash动画制作和ppt软件设计，做成课件进行教学！在上这节课时，我引入新课时先展示了制作的课件，随着课件的动画演示，液压的传动形象具体的展现出来，而且里面的单向阀、液压缸和铰链四杆机构的顺序动作直观立体！学生在惊叹之余也理解了液压传动的原理：以油液为介质，依靠密封容积的变化来传递运动，依靠油液内部的压力来传递动力！

同时为更深刻体会液压传动的特点，我专门拿了小型液压千斤顶，让一个学生站在上面，摇动手柄结果把学生顶起！学生们欢呼雀跃！对知识点也能更清楚地领会！很多课程讲解我都采用制作教学课件来增加教学效果，事实也证明这是很有成效的！

四、以学生为主体教师做辅助

学生是课堂教学活动的主体，在教学过程中，必须让学生有机会和有时间对所授内容作判断，比较，分析，综合，使学生处于积极动脑，动口的状态，充分发挥学生的主体作用。著名的特级教师路培琦说：“教材是什么，教材就是提供教师进行教学的素材，是给你一个思路，你利用这个素材和思路，想办法达到你制定的目标，因此你就不能照本宣科，把教材当圣经来念。”如果仅让学生简单，被动地跟着教材上规定的问题和内容，依葫芦画瓢地摹仿，然后再得出结论，至于为什么要这样做，还有没其他方法，学生就缺少相应的思考空间，更谈不上自行设计实验对相应问题进行探究了。所以上课过程中要时刻注意让学生去发现问题找出规律，再去分析教材，而我们教师只是指导他们如何寻找途径！

在上轮系特点和变速滑移齿轮运动时，我让学生分成几组后带到普车车间参观，其中一台老式车床刚好不加工而且轮系和带轮处箱盖可以拆卸，我就要求学生观察，车床开动后带轮和轮系的运动特点，以及主轴的活动，甚至让他们改变变速手柄位置后观察主轴速度变化！回教室后，分组讨论我在黑板上预设的问题：轮系运动特点有哪些？为何手柄位置变动后主轴速度会改变？怎么实现的等等。在他们热烈讨论中得出正确答案，在画出变速滑移齿轮简化图示，让他们应用公式去分析运动特点计算不同情况下主轴速度变化！虽然这一块是轮系里最难的，但因为他们有过实际操作和分析，明白了变速的真正原因，所以都很快做出了正确答案！并且在次过程中都是学生自己分析总结归纳，他们自己改作业题。比原先单纯书本教学要直观，起到事半功倍的效果！

总之，职业教育任重而道远。在教学中，教师始终要做到“心中有学生，心中有主体” ，真正将学生主体参与学习的观念转变为我们自觉的教育教学的行为。在《机械基础》课堂教学中，培养学生的自主探究能力，旨在使学生能自主地发现问题、解决问题，能更好地把所学知识应用到实践中去，能为将来更快地适应生产而作准备。

（作者单位：浙江武义县职业技术学校）