工业设计史授课中关键词教学法的应用探索

人物串联起来，如图1。这也正是在工业设计史关键词教学过程中第一阶段的以点成线的方法呈现。

2 二次衍伸与知识点串联

在经历如图1所示的一次衍伸后，课程进程继续推进，进入基于关键词的二次衍伸阶段，二次衍伸分为横向衍伸与纵向衍伸两个层次，两个层面的衍伸让学生将第一阶段获得的知识“线”扩展到知识“面”。

一是横向衍伸，该部分的衍伸与相应章节内容关联紧密。仍然回到关键词“AEG公司”，经历设计代表作品的衍伸后，课堂上教师需适时地给出相应的问题，以设问求解的方法继续推动课程进展。比如此处的问题为：AEG的设计特色、什么样的设计改革、是谁推动和影响了此次改革等，于是在解决这些问题的同时，学生就会得到如图2所示的横向衍伸。

二是纵向衍伸，在工业设计史发展过程中，德国工业同盟的探索对现代主义的形成起了较大的推动作用，而现代主义形成过程中三个重要的奠基人都曾师从彼得·贝伦斯，于是围绕着关键词的纵向衍伸就以贝伦斯在教育方面的成就展开。如图3。

至此，一个以“AEG”为核心的面状知识框架已经形成，横向围绕德国工业同盟的探索与发展继续深入，纵向则很自然地过渡到工业设计史中一个至关重要的章节—现代主义的形成。

在整门课的课堂授课中，有效的关键词选择和恰当的问题提出对该教学方法的实行至关重要。—方面需把握学生的兴趣所在，激发其学习的主动性，另—方面要能有效地串联上下文，方能达到预期的教学效果。

3 知识点整合与知识结构形成

工业设计专业的培养目标是以培养具有基础理论、基本知识、应用实践等方面能力的综合性人才，工业设计学科也是一个具有明显交叉性质的学科。所以工业设计史的教育也必须以专业培养方案为基础，进行多方面、空间化的系统教学。

经过前期—次、二次衍伸后，针对于多个关键词的多个“面”状知识体系已经形成吲，于是搭建不同“面”之间的桥梁就势在必行。仍以前面所述的德国工业同盟的影响为例，围绕德国工业同盟及多向衍伸可以形成多个知识“面”，比如贝伦斯的理论与实践、柯布西耶的理论与实践、格罗佩斯与包豪斯等，如何将这些面形成一个知识“体”？仍以设问法进行，比如现代主义是如何形成的、什么是现代主义等等，提出问题的同时给出答案的框架，引导学生把前期的“面”一步步地填充进这个框架，使之变得丰满，问题自然得到解决。

通过恰当的结构搭建，串联起学生前期探索到的一个个相对零散的知识“面”，并且通过引导提升学生对知识理解的高度，从所见的一个个具体的知识点上升到社会、技术、艺术及文化的层面吲。

而此时，经过直观的实践类的关键词的—次、二次探索，到现在融合理论与实践的综合知识体系已经基本形成，如图4所示。

三 课后关键词扩充式知识扩展

课堂课时受限使得学生的知识学习不能十分全面，所以适当的课外延伸学习就很有必要。课外学习的引导同样基于关键词式的教学模式。而此时的关键词选择就需结合产品设计发展的现状与趋势，这样对于激发学生理解并主动挖掘、寻找该产品背后的故事非常有利。

工业设计史的学习目的之一就是追本溯源，在回归需求本质的原点寻求解决当下设计问题的新方法。工业设计史的内容生动地展示了人类工业文明发展的过程，其间涉及工业进程中的各类产品设计的形成与发展，所以该课程的学习恰恰填补了学生们在这一问题上的诸多空白。于是，结合后期设计实践课程设置的情况，选择相应的关键词，例如交通工具设计、家具设计等，而后以课后设计课题的形式让学生分组完成。探索并完成一份该产品在工业设计发展历程中的阶段报告，并将研究延伸至近代、当代。考核方式以集体汇报的形式完成，—方面是对任务效果的检验，另—方面学生之间也获得了—次共享知识的机会。

在对不同时期设计的分析和解读的过程中，相应的设计理念、风格特征、代表人物等信息也再一次得到巩固。并且通过较大区域的知识串联，将整个工业设计发展的众多知识点更加清晰地形成了一个较为完整的、有机的系统。同时，学生在对设计发展归纳理解的同时，对设计发展的趋势与动向也会形成其自我的一套较为完整的认识，对后续的专业教育课程开展意义重大。

结论

在工业设计史的课程教学中，课内引导与探索齐行，课外挖掘与交流并进。基于这种模式的关键词教学法，—方面将文本的内容进行了开放性的处理，以提出问题为出发点，引导学生主动地求解问题。同时也提高了学生参与课堂的积极性，带着问题去主动寻找更合理的解释。另—方面，课外关键词扩充与学生的汇报、交流环节加深了彼此对相关知识点的理解，就知识掌握程度来说基于理解的接受显然也更加有效。实践证明，关键词式的教学模式对于引导学生主动参与史论课程的课堂、主动探索知识起到了积极的促进。