OBE导向的《农村发展规划》教学探索

[摘 要]针对传统授课型教学模式难以有效提高学生规划实践能力的现状，基于学习产出（OBE）的教育模式，阐述对《农村发展规划》课程的教学组织方式进行改革探索的方案，并说明其实践效果。

[关键词]学习产出;规划案例;农村发展规划;课程教改

[中图分类号]G642[文献标识码]A

乡村振兴国家战略需要人才支撑。1999年国家教育部增设农村区域发展本科专业，为契合新时代乡村振兴战略对青年人才的需求，新近修订本科专业人才培养方案，本专业人才培养标准提出：毕业生要具有综合运用多学科知识解决乡村发展实际问题的能力。《农村发展规划》是农村区域发展专业的主干课，作为一门面向规划实践的应用型课程，涉及乡村空间、土地、经济、环境、建设、社区等诸多领域的规划，课程知识容量大、更新快，具有跨学科性，是教学环节达成毕业生实际应用能力的支撑性课程。以学生能力提升为导向，改革传统授课方式，是本课程教改探索的重要任务。

1 OBE教育理念概述

传统教学模式以考试、分数为评估手段，以学生知识掌握为中心，强调学生为最终成绩而学习，导致教学过程缺乏互动和连续性。这种重知识灌输、轻能力培养的教学模式，影响到高质量人才的培养效果。行业及用人单位反映，课业成绩好的学生，专业领域的素质和能力不一定强。

推进“学生中心学习”（student centered learning）的理念，将学生学习放在教学过程的中心，而不是教师知识的传授，已成为当今大学教育改革的基本共识。教育系统的运作由学生的学习产出（OBE，Outcome based education）而非教科书或教师经验来驱动，基于该教育理念，展开基于过程的多元化课程教学改革，是当前大学教改探索的热点。面向学生学习结果的教学模式，教学活动始终要着眼于学生通过学习能够获得什么和掌握什么技能，依据学生能力增值以及情感、态度变化情况的信息，评价学习产出达成情况，并根据评价结果来改进教师教学和学生学习，最终提升高校人才培养质量。

2 《农村发展规划》课程及学生特点

相对于其他学科，《农村发展规划》属规划类学科的范畴，这类学科的理论库存并不多，对任何有兴趣的学习者，基本可以自我研学且终生学无止境;规划的学术领域范围广，具有跨学科性，要求研学者知识面广，从经济学到建筑学，从历史学到未来学，穷一生时间研究所得，可能仅是一些进门的学问;作为实用学科，理想与实际的印证、理论与实践的交错，研学者穷一生时间的体会，也只是些點滴启发。基于以上学科属性，本课程核心任务是让学生树立正确的乡村发展理念，促进其形成规划的思维、方法与能力，尤其强调全面的方法论和系统逻辑的思维方式。

扬州大学是全国第一批设立“农村区域发展”专业的8所高校之一。本专业依托办学基础雄厚、办学资源优越的农学院，专业培养目标定位：以农学技术为基础，以管理学为依托，重点培养为基层农业农村发展服务的技术型管理人才;实践教学体系依托农场实践，以农艺农技等职业技能培养为主线，学术训练强调农学实验的思维和方法。在农学大学科背景下，《农村发展规划》虽是专业核心课程，但学时有限（40学时），未有配套的规划设计课程。规划课程强调系统逻辑思维的训练，与本专业学生的前期知识积累和实证科学思维的差距较大。基于此，以规划思维来思考乡村发展问题的能力培养入手，本课程拟以学习产出为导向，推进学生中心的学习过程，以规划案例研习和交流为基本任务，重新组织课程教学，以期实现学生知识面、思维和能力的拓展和跨越，为培养学生领导力的潜力做好准备。

3 OBE导向的《农村发展规划》教学组织方式

教材按总论到分论的结构编排。总论部分应为规划入门课，由教师主导，采取问题导向式的研究性教学，引导学生积极参与，让学生理解农村发展规划的基本概念、规划体系构成、规划观点的演变、规划工作的一般程序等理论与原理。

随后的分论部分，为分部门（土地、产业、环境、建设、社区等）规划工作的程序性知识的介绍，是本课程的主体内容。在信息化时代，对没有任何规划实践经历的学生，单向传授这些程序性知识，显然行不通。正如医生经验形成需要有大量病例的积累，规划能力的形成，需要学习者见多识广，这很大程度上来源于实例经验的积累。由此，本课程教学组织的基本思路：以规划案例为学习素材，学生课后研习和课堂交流相结合，教师协助和引导学生的学习过程。

受限于教学实践资源的可获得性，学生难以进行规划项目的实地演练，学生对乡村发展实践的见识，只能主要来自网络媒体的规划案例资源，《农村发展规划》课程中，规划案例的选取及研习途径主要有两种：

3.1 运用教学影像资源，深入研习规划案例

教师选取相关经典教学影视资源，如台湾公视在上世纪90年代出品“城市的远见”系列规划教学片，精选乡村发展相关的专题片：如“宜兰经验”、“古川町物语”、“九二一重建”等，各集涉及整体长远规划、乡土文化、生态保护、社区参与、景观设计等乡村规划的基本理念及规划手法。配合课程进展，分期布置学生课后研习。专题片以日本和台湾等乡村地区的前世、今生、未来的演进为主线，诠释规划对乡村景观、生态和地方文化精神的培育和塑造作用，学生观摩研习的过程，就如同身临其境的体验过程，加上影像对乡村规划经验的专业解读，在潜移默化中，学生深切体认到诸如以人为本、生态优先、文化保护、整体系统等规划理念。运用教学视频，以例激趣，扩大学生的视野和见识，基本起到规划见习的作用。

自我研习后，再到课堂上，围绕每集教学片的主题和内容，从发展理念、规划思路到具体手法，大家集思广益，谈各自心得体会，每集至少展开2学时的交流讨论。学生看影像，留下的只是即时印象，且各自观察和理解到的信息也是零散和片断的，难以上升到规划理念的认知层面，也很难形成从管理、宏观、中观到微观的层级化的规划思考框架。这就需要教师的协助和指导，在相互交流的环节，教师要适时启发，并阶段性地引导学生进行提纲化的总结，协助学生建构相关知识体系。

3.2 学习产出从被动到主动，全程引导学习过程

学生研习教师推荐的教学影像，这一过程中，学生仍属被安排的角色，要化被动吸收信息为主动选择和自主学习，在课程后半期，让学生按收集、整理、研习、汇报、交流的流程，从网络媒体资源主动收集乡村发展规划经典案例，内容可涉及特色小镇、美丽乡村、田园综合体等乡建各领域，每人一例，做成PPT，课堂汇报和交流。

在课堂交流和相互学习的环节，教师对学生学习的协助和指导可从两方面展开：（1）对学生选择的案例及汇报质量进行评价，帮助学生形成对乡村规划方案的鉴赏能力，鼓励学生以质疑的眼光解读规划方案。（2）对逐例汇报的学习成果本身，启发学生深层思考，随着案例的不断积累，引导学生进行案例比较、归类，以及跨案例的综合评价。

课堂交流环节完毕，对所有学生的学习成果，进行统计汇总，教师需进一步筛选出优秀案例，将其再组织，建成课程案例素材库，跨班级展示与再交流。案例素材库建设的意义有三：一是对学习产出成果进行分类评价，让优秀学生获得学习的成就感;二是作为期末考试的考核内容，以强化学习成果的影响效应，进一步促进相互学习，借此督促学生温故而知新;三是作为后届同专业学生继续自主学习的平台材料。

教学过程的这一步骤尤为重要，且对教师业务能力要求较高。因为涉及学习成果的筛选和再组织，需要教师将本课程目标与学习成果有效关联，确定分类整理的结构框架。如本学期的归类再组织，基本以乡村发展问题为导向。规划方案实质是对乡村如何发展问题的解答方案，这些问题如：都市农业如何发展？农业资源丰裕的边远农区，如何发展？经济落后、社会凋蔽的空心村，如何运用规划工具实现乡村振兴？这些问题可以在学生学习前布置，也可以从学习产出中激发，将问题与学生研习到的规划应答方案进行对接，由此，按问题归类的案例素材库基本建成，再布置学生复习、体会甚至质疑这类问题的解答方案。在这一教学过程中，提升学生综合运用专业知识、解决乡村发展实际问题的能力。

4 学习产出导向教学的成效与反思

案例教学法是规划类课程教学方式的必然选择。本课程采用案例教学法已经有10多年，教学探索的初期并不顺利，反思原因有二：（1）忽视学生的学习自主权。由教师推送案例，学生被动接受，或即使教师建好案例库，由学生选择性学习，再课堂汇报，这一教学过程中，学生难以获得学习的成就感，学习积极性不高，教学效果欠佳。（2）早期乡村规划主题与学生的基础认知不匹配。农村发展规划工作的热点随时代而变，新世纪初的新农村建设热潮下，规划作为建设的龙头，侧重物质环境建设与整治，当时课堂教学沿用的規划实例，多来自规划设计院的作品，强调技术规范和指标。本专业学生由于没有前期的知识储备，又无配套的规划设计课，对这类案例的学习，学生以应付为主，兴趣不大。

近年来授课方式能够成功革新，还得益于学生自主学习的外部条件的日益成熟。乡村旅游、休闲农业、特色小镇、乡土文化重建已成为时代潮流，规划主题从侧重物质环境的硬规划，拓展到产业、生态、文化、社区等层面，规划越发向“让生活更美好”的目标回归，内容更为鲜活，与日常生活的联系更为紧密，层出不穷的规划案例，加上信息和网络化时代的到来，为学生自行探索和自我学习提供了便利条件。

本课程教改实践表明，学生虽然是大农学的学科背景，但学习视野开阔，自习成果中的规划实例取自世界各地，规划主题丰富多元，案例汇报交流积极踊跃，共同学习和相互激发，在师生共同进步的研学之旅中，教师通过鼓励自习、现场点评和启发、学习成果的再组织、督促学生复习，与学生共同分担学习责任，帮助学生成功完成规划实践项目的研学任务。

5 结语

OBE导向的教学模式，关注学生的学习自主权，是对传统授课型教学方式的革新，这一模式适用于面向规划实践的《农村发展规划》课程。借助规划案例的学习资源，学生从自学到互学，辅以教师的助学，教学效果明显，学生对本课程的学习积极性明显提高，且通过一学期的集中研学，基本形成运用规划思维思考乡村发展问题的意识和能力。

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