论现代高校思想政治理论课教学方法

[摘要]现代思想政治理论课教学方法是提高高校思想政治理论课教学质量的重要载体与手段。把握现代教学方法，首先要对教学方法的基本理论有透彻的认识，包括其理论依据、分类方法、发展脉络等。就目前而言，现代高校思想政治理论课教学方法主要包括专题式教学、实践性教学、研究性教学、案例式教学、网络嫩学等诸形式。而这些方法应因时因地灵活运用。

[关键词]思想政治理论课；方法；创新

[作者简介]王建新，华东师范大学社会科学部副教授，硕士生导师，法学博士；董雪，华东师范大学社会科学部2010级思想政治教育硕士研究生，上海200062

[中图分类号]C064

[文献标识码]A

[文章编号]1672-2728(2011)11-0196-04

高校思想政治理论课目标的实现、效果的好坏，都离不开科学方法论的指导，离不开方法的正确运用。而研究高校思想政治理论课教学方法的前提是必须对其方法的基本内涵、内在逻辑、发展脉络有一个统观性、整体性的分析，这样才能高屋建瓴，纲举目张，较为全面深刻地把握教学方法的特征、实质与规律，进而有效地指导教学工作。

一、关于方法、教学方法的基本理论认知

就现实而论，无论在思想政治理论课教学理论还是在教学实践中，教学方法都占据着十分重要的地位。它是教学理论构成中不可或缺的内容，是教学实践中不可替代的表现形式。对思想政治理论课教师而言，了解、认识教学方法，进而掌握并灵活运用教学方法，是很好地履行教学职责、体现自身工作价值，提高教学效果的重要方面。教学方法古已有之，有了教学行为，也就产生了相应的教学方法，产生了对教学方法的思考。但教学方法是粗看起来清楚，仔细甄别起来模糊的一类概念。每个教师都有对教学方法的认识和理解，但当将这些认识和理解上升到概念水平加以提炼的时候，却发现它常常与其他相邻概念纠缠不清，难以为其描绘出一幅清晰的画面。就目前来分析，对教学方法的解读大致分为以下几种：一是“方式论”，如“教学方法是指教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方式和在教师指导下的学生学习方式”。二是“方法论”，如“教学方法是完成教学任务所使用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法”。三是“活动论”，如“教学方法是为了达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动”。本文对教学方法的界定是：教学方法是指教师和学生在教学过程中，为达到一定的教学目的，根据特定的教学内容，共同进行一系列活动的方法、方式、步骤、手段和技术的总和。

二、现代思想政治理论课教学方法剖析

现代教学方法是相对于传统教学方法而论的。以时间为标准来看，现代教学方法顾名思义就是现代所使用的教学方法。但这种界说尚不能清楚地说明现代教学方法的真正含义。现代教学方法与传统教学方法在教学的价值追求、教学目标、教学特征等方面都有很多本质上的区别。现代教学方法都非常重视教学过程中学生探究能力和创造性活动的展开。现代教学法主张学生在教师指导下，像科学家一样通过自己的探索去发现人类已经掌握的知识，从中找出规律，形成自己的概念。这种方法显然不仅追求学生对人类已有知识的掌握，而且希望让学生通过自己的活动创造性地获取知识。

现代教学方法有三个特征：(1)双边性。现代的教学方法应该是教师与学生之间相互联系的活动方式与途径，应该是“教师与学生合作”的方法，或者说是教师的“教”和学生的“学”统一起来的方法。传统的教学方法是教师的方法。现代教学方法是以解决教学任务为目的的、师生共同活动的方法。它既包括教师传递信息和控制职能的教授法，也包括学生听讲、观察和阅读的学习方法。总之，它包括指导者与被指导者双方的活动。(2)双部性。所谓“双部性”是指教师指导学生活动时既要注意学生的外部活动，又要注意学生的内部活动。教学方法的教育学价值常常是由认识过程的隐蔽的、内部的方面决定的，而不取决于该过程的外部表现形式。因此，现代教学方法不仅注意学生的外部活动，而且更加重视学生的内部活动。传统的教学方法往往只注意学生活动的外部，如学生听课是否集中注意力。但从内部来说则可能完全不同。有的可能在积极机械地记忆现成的知识，有的可能是一种探索性的活动。通过探索活动，获得的知识一般理解得比较透彻，掌握得比较牢固，学生比较容易把知识应用于实践。“而教学功能都是价值取向的具体体现”，通过发现而获得的知识还可以促进学生思维、想象和创造性的发展。这是现代教学方法的第二个特征。(3)双型性。“双型”就是模仿型和创造型。模仿型是教学生通过模仿活动来获得现成的知识和技能。创造型是指尝试用创造活动来获得新知识。在教育教学改革的浪潮中，创新是最有价值的一种能力。

通过对传统教学与现代教学方法的比较，我们可以把握两者指导思想的发展脉络乃在于：从注入式向启发式转换。注入式的教学思想是教师从主观出发，把学生看成被动接受知识的“容器”，无视学生在学习中的能动作用，这使得教学方法单调、保守、死板；而启发式则是充分体现学生在教学过程中的主体地位，要采用各种有效的形式，调动学生的主观能动性，引导学生独立地思考、生动活泼地学习。由此可见，注入式的教学思想片面地将学生学习的主体地位放在不应有的位置上，忽视学生独立思考能力与习惯的培养，与社会的发展、人类文明进步对人的素质水平的较高要求是极不相称的。现代教学方法不仅追求学生对人类已有知识的掌握，而且希望让学生通过自己的活动创造性地获取知识。现代教学法在教学形式上由“探究”和“研讨”两个基本环节构成，由教师提供给学生一些经过精心设计的现实材料，让学生自由地摆弄、操作，发挥他们的想象力、创造力进行探索研究，在此基础上组织学生进行讨论，获取感性认识，再上升到理性认识。启发式的教学思想则体现了现代教育的基本理念。这是作为思想政治理论课教师所必须把握的关于教学方法的核心要素。

当然，“根据不同的理论依据，其教学法的分类也各有不同”。如按学生掌握知识的程度划分教学方法类型的方法。即学生掌握知识，按深度可以分为三种程度：第一程度是能使学生掌握信息的方法；第二程度是能使学生具有运用知识的技能和技巧的方法；第三程度是使学生善于探究创造性活动的方法。传统的教学方法，如讲授法、谈话法、演示法等大多属于以达到第一程度和第二程度为目标的方法，但国外出现的一些新的教学方法也有不少是以达到知识掌握的第一程度和第二程度为目标的。近年来涌现的现代教学方法中，更多的是以达到第三程度为目标的教学方法。如发现教学法，主张学生在教师指导下，“像科学家一样通过自己的探索去发现人类已经掌握的知识，从中找出规律，形成自己的概念”。也可以以外部形态来对教学方法进行区分，如以语言传递为主的

方法，包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等；以直接感知为主的方法，包括演示法和参观法等；以实际训练为主的方法，包括练习法、实验法和实习作业法等；以欣赏、陶冶活动为主的方法，主要有欣赏法、陶冶法、暗示法、情境教学法等；以引导探究为主的方法，包括发现法、探究—研讨教学法、问题教学法和学导式教学法等。也有学者根据知识的来源将教学方法分为实习、直观、讲述三种；根据认识的独立程度，分为指导、启发、研究三种；根据逻辑和智力活动，分为分析、比较、抽象、概括。实际上，由于人们只能是从教学活动的不同侧面去研究、分析、整理各种教学方法的特征，自然而然也就存在着不同的分类形式。可以说各种分类方法均有各自的独到之处，也不可避免地存在这样或那样的不足。因此，分类方法往往无所谓优劣。特别是随着教学方法的发展，教学方法更多地体现出多样性、复杂性的特点，甚至还包含了新的教学观念、教学原则、教学手段，有时还与相应的教学组织形式、特定的教学环节相联系，因而我们还可以从更为广泛的层面去认识、分析教学方法。不过，进行教学方法科学分类的难度也就更大。因此，迄今为止，似乎还没有一种达成共识的分类方法。形形色色的分类可以使广大教师从各个侧面比较深刻地认识各教学方法，从而能更好地运用这些教学方法，并进一步发挥它们的有效功能。

需要指出的是，对教学法的理解不可偏颇，在实施过程中，应把握教学方法的四个特点：其一，相对性。任何一种教学方法，既有优点，也有缺点，不存在绝对好的方法或绝对不好的方法。每种方法都可能有效地解决某些问题，而对解决另一些问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，而妨碍达到另一些目的。其二，针对性。教师在进行教学时，要针对不同的对象和特点、不同的目的和要求，采取不同的态度，选择不同的教学方法。一般说来；教师往往使用那些掌握得比较好的教学方法。教师对教学方法掌握得越多，就越能找出适合特定情况的教学方法。同时教学设备的多样化、现代化也为教学方法的选择提供了可能。其三，综合陛。教学方法是教师教的方法和学生学习方法的综合体。教师教的方法，在于示范、启发、训练和辅导；学生学的方法，在于观察、仿效、运用和创造。并且，各种方法在运用中，需与其他方法相互配合，取长补短，这样才能达到预期的教学目标。其四，多样性。教学内容、目的是多样的，教学方法也势必是多样的。从今天来看，教学方法多样化的趋势正在进一步扩展，一些新的教学方法正在随着教育教学改革的推进而涌现，原有的一些教学方法也正被赋予新的含义和光彩。同时，也应该看到，从教学方法到教师运用教学方法，这中间并不是直接的，其中还存在一个中转的过程，这个过程就是教学方法的选择。具体的教学实践中，“教师应根据内容、对象、时间、空间之不同而选择不同方法，而选择教学方法水平的高低也影响教学的实效性”。

三、高校思想政治理论课教学方法的现实思考

思想政治理论课在“传授知识，培养能力，塑造人格，确立信仰”方面肩负着重任，它有其自身的特殊性，在选择方法时也应该量身定做方能取得成效。就目前而言，经过近五年的教学实践，笔者认为，相对有良好教学效果的教学方法包括：

一是专题式教学。专题式教学是以北京大学马克思主义学院的思想政治理论课为代表，并经过多年实践且取得较好成效的一种教学组织形式与方法。采用专题式教学的依据是：术业有专攻，教师各有所长，亦各有所短。让一位教师准确完美地把握并教好一门课程是比较困难的，尤其是对于年轻教师。因此，采用专题式教学，可最大限度避免上述问题发生，并且有利于教师形成研究方向与深化教学内容。同时，发挥团队的合力作用，提高教学实效性。

二是实践性教学。这种教学方法近些年来逐步被重视，并且涌现出许多成果与经验。采用实践性教学的依据是：理论来源于实践；没有实践得来的理论以及各种知识都是较肤浅的以及短效的。实践可以开阔学生视野，拓宽生活范围，深化对社会的认知，提高独立思考能力。目前，教育部下发文件，要求加强实践环节，从本科思想政治理论课现有学分中划出2个学分、从专科思想政治理论课现有学分中划出1个学分，开展思想政治理论课实践教学。建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制，选择一批具有一定代表性或典型意义的村镇、社区、企事业单位、爱国主义教育基地等，建立相对稳定的思想政治理论课教学实践基地。学校要为实践教学提供必要的后勤保障，确保实践教学计划的落实。开展实践性教学的教育学依据是：(1)社会实践的性质、地位和功能决定了思想政治理论课要开展实践教学；(2)人的思想品德形成、发展的规律要求思想政治理论课开展社会实践教学；(3)理论教育和实践教育相结合是大学生思想政治教育的根本原则。

三是研究性教学。调查显示，绝大部分学生认为思想政治理论教育对他们是必要的。在学生当中，蕴涵着巨大的学习思想政治理论的潜力。这里供需矛盾表现为潜在需要与现实需求之间的落差。消除这种矛盾需要找到学生学习的动力源，这样才能最大程度地激活学生学习理论的内在热情。如何使学生中蕴涵着的巨大的学习思想政治理论的潜力发挥出来?如何使国家、社会的需求转化成学生的内在需求?实践证明，研究性教学可以在这方面发挥重要的作用。

四是案例式教学。案例教学是一种现代教学方法，是指在教师指导下，围绕着一定教学目的，把社会生活中的实际问题引入课堂，让学生综合运用所学的知识思考、研究、分析、讨论案例，从而提高分析问题、解决问题的能力。案例教学丰富和发展了传统的思想政治理论课教学方式与方法，对于提高教学实效发挥了重要作用，尤其有利于学生实践能力的提高，是当代思想政治理论课教学设计的一大创新与亮点。案例教学是一种动态的、开放的教学方式，通过对现实生活中大学生所关心的典型事例进行比较和分析，同时对事例进行讲解和讨论，使学生从中得到启发和结论。案例教学把抽象的原理、概念等具体化和感性化，把学生置于一定的情景之中，学生可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的运用，增强对这些原理、概念的理解和认识。同时，学生为了更好地参与案例教学，往往会提前做好知识储备，认真看书，积极思考，主动搜集相关资料，不知不觉中学到了知识。

五是网络教学。互联网作为传播信息的新媒体，现已成为当代大学生获取知识和信息的新途径，对大学生的学习、生活乃至思想观念产生着广泛而又深刻的影响。思想政治理论课要积极利用网络这一现代教学手段，实行课堂教学与网络教学相结合、书本知识与网络信息相结合，利用网络的渗透、辐射效应，发挥网络对大学生的服务、引导、教育功能。如有些学校开办了大学生思想政治理论课网站。大量由专业思想政治理论课教师精选上传的教学案例、教学资料、教学视频、教学课件等丰富的教育资源，成为思想政治理论课教学的有益补充。网站及时回答大学生所关心的问题，解答疑难问题，开展丰富多彩、富于教育意义的活动。如开展大学生思想政治教育经典文章征集评选活动，学生写的蕴含人生哲理和时代精神的经典文章，成为思想政治理论课教学丰富的参考文献和教学资料。